专题2–实证分析学生情况2.pptVIP

实证分析学生情况;“实证分析学生情况”的检核标准表述如下：; 指教师通过观察、实验、问卷、测验、访谈等方法，分析学生在学习某一内容时已有的知识结构和个性差异的一类教学行为方式。一般方法：自然观察法、书面资料分析法、调查研究法、谈话法、测验法。; 学习基础即指学习者进行学习的根本特征和起点。广义上讲，学习者学习的根本特征包括智力、学习能力、学习风格、学习速度、学习动机、神经类型、个性、学习适应性、兴趣点、心理健康、亲子关系、自主行为能力、能力倾向、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现等等；狭义上则主要指认知发展水平、学习起点、学习风格和学习动机。;关于认知发展水平—— 明晰学习者认知发展水平的关键在于理解认知结构的内涵。 所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持效果都会受到学习者认知结构特征的影响。;关于学习起点—— 学习者原来具有的知识、技能、态度被称为起点水平或起点能力。;关于学习风格—— 学习风格也称认知倾向，即学习者在认知（信息加工和组织）过程中，表现为认知方式上的稳定、独特倾向，以及学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式。;关于学习动机—— 在心理学中一般指学习活动的动力因素。学习动力一般分为三种：推力、拉力、压力。推力是学习主体对学习内容和学习活动本身的追求，是一种发自主体内心的学习愿望或要求；拉力是学习活动的结果和外界环境对学习者的吸引作用；压力一般指客观现实对主体的要求。三种作用力中，压力不是独立作用成分，它或者转变为拉力，或转变为推力。;检核标准解读 ;关于估测学生的历史 认知水平和学习起点;例2：必修Ⅰ“北美大陆上的新体制” 一课之学情分析：;█ 对学生认知基础、认知倾向、学习能力的分析 █ 对学生学习基础的分析能否突出本课学习所需 的学习认知倾向 █ 对教学方法与策略的思考 █ 教师进行目标设定和教学设计的前提依据 （对教学设计的辅助意义） ;关于适合本课知识 传递的学习风格分析;Ⅰ 能够通过教学内容分析估测学生学习困难； Ⅱ 能够在教学环节的“节点”上探查学生学习困难； Ⅲ 能够使用“比较”“反思”“重建”“质疑”“体悟”等策略分析和挖掘课堂生成性资源，分析出学生学习困难。; 课堂教学“节点”就是指课堂环节、板块的交叉连接点，是师生思维、情感的交汇点，是课堂讨论交流的切入点，是知识能力建构的生长点。课堂教学节点的显在功能当然是“连接”“交汇”和“切入”，但其突出特质还是“生长”和“生成”。;关于分析和挖掘 课堂生成性资源;课堂生成性资源的开发: 弹性预设——迎接生成性资源 交流互动——激活生成性资源 敏锐捕捉——抓住生成性资源 宽容对待——善待生成性资源 引导延伸——升华生成性资源 ;Ⅰ 能够运用观察分析法进行学情的调查研究； Ⅱ 能够通过学生档案、笔记本、练习本、作业、试题、班级日记、成绩单等进行学情的调查研究； Ⅲ 能够运用问卷调查法进行学情的调查研究； Ⅳ 能够通过交谈、问答等活动来进行学情的调查研究； Ⅴ 能够通过测验进行学情的调查研究。;例; 一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。 ; 古巴老渔夫圣地亚哥在连续八十四天没捕到鱼的情况下，终于独自钓上了一条大马林鱼，但这鱼实在太大，把他的小船在海上拖了三天才筋疲力尽，被他杀死了绑在小船的一边，在归程中一再遭到鲨鱼的袭击，最后回港时只剩下鱼头鱼尾和一条脊骨。 ;海明威（l899～1961 ） 1954年获得诺贝尔文学 ;1926年; 指认知活动中遇到的障碍。认知心理发展水平既包括观察、思维、想象、记忆以及情感、意志等个性特征的发展水平，也包括与所学内容相关观念的发展水平。从学生自身的认知发展上看，造成困难的原因主要有知识结构对学习的影响、学习的认知加工水平对学习的影响、元认知技能对学习的影响。; ——季苹教授的解读——;事实性知识：关于“是什么” “怎么样”的知识 概念性知识：关于概念和原理的知识 方法性知识：关于程序和方法的知识 价值性知识：关于功能和意义的知识;顺 治;关于学生的认知结构;Ⅰ 能够分析出学生在新知识学习中认知技能上的困难，包括观察、思维、想象、记忆的困难； Ⅱ 能够分析出学生的知识结构、认知加工水平和元认知技能可能引起的学习新知识的困难； Ⅲ 能够分析出学生运用逻辑思维对新问题进行对比、综合等活动时的困难。;关于学生的认知结构可能造成的学习困难;关于学