专题2综合实践活动课程的特征及价值.ppt

专 题 二;教学目标 1、说出综合实践活动的课程形态； 2、列举综合实践活动课程的基本特征； 3、指出不符合综合实践活动课程规定的课程。 ;一、综合实践活动课程的性质（P42） ▲ 定义：综合实践活动课程是学生在老师的引导下，自主进行的综合性学习活动，是基于学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 （一）综合实践活动的课程形态。（P42） 它不是一门学科课程，但又是一门规定性课程。 1、是一种经验性课程。 （1）范围 1）课程设计以学生生活经验、背景、感受到的问题与需要为中心；强调学生经验在课程中的独特地位和价值。 2）课程的实施建立在学生的生活经验及过程基础之上，强调学生的亲身经历和参与。;（2）基本规定 强调学生经验的发展价值。（例P42）反对把书本知识作为现存的结论或定论直接告诉学生、主张通过经验获得重组，使学生获得成长的意义。 （3）基本组织方式 是“问题中心”，注重学生通过自主的问题探究与解决，实现课程的发展价值。 （4）基本出发点 是学生在教育中的主体和自主发展的能力。 （5）经验课程设计的意义； 为学生的自主发展提供一种以问题为中心的发展环境 （6）基本特点 超越“书本世界”回归自我的“生活世界” （面向学生的生活情景、生活经历、生活领域，以整合的方式组织经验，发现问题、明确问题，通过自主探究和实践，形成问题解决的能力和组织生存的能力。）;（7）核心 面向现实生活、引导学生通过自主实践，批判反思来获得发展。 （8）综合实践活动课程本质的要求 引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，从中提出活动主题。 （9）内容组织 不是以知识的逻辑顺序来组织，而是以学生感兴趣的问题为线索来组织，遵循的是问题逻辑。 （10）内容呈现方式（例：P44） 突出活动主题，按活动主题的形式来展开设计活动内容。 （11）实施过程 强调学生的亲身经历。 （12）根本价值 通过经历（经验）获得体验。即，在经验的基础上有所知、有所得、有所悟。;2、是一种实践性课程。 该课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式。 实践的课程观强调： （1）课程不仅仅是知识的罗列，是以活动为中心的。 （2）课程实施中的实践情境，包括课堂活动情境和开放的社会活动情境。 （3）强调实践是以学习和自我发展为目的的实践。 1）这种实践依然是一种学习方式，是以学生已有的知识和能力为基础的学习过程。 2）这种实践不是形式上的活动，而是具有明显的“任务取向”，是围绕学生感兴趣的问题或活动主题开展的各种实践性学习活动。 ;（4）注重学生通过实践的实际体验，通过体验进一步获得感悟、能力发展、情感升华、形成良好的态度和价值观。 总之，实践的课程观认为： 综合实践活动课程是以学生已有的知识和经验为基础，以主题活动为组织方式，以任务为取向，注重学生亲历实践的活动形态的课程，具有尝试、经历、亲历、在“做”中学习等特性。 （5）实践方式的范围（P46）;3、是一种综合性课程（P46） 因为，该课程强调超越教材、课堂、学校的局限，密切学生与自然、社会、生活的联系。 （1）不同于学科综合 不是对学科知识的综合，也不是跨学科的学习。而是对学生生活领域和经验的综合。（例P47） （2）课程的设计与实施 突出课程整合的理念 ▲ 课程整合： 又称“课程一体化”。指把分门别类的课程或学习科目，以特定的一系列学习活动紧密联结在一起，构成具有整体效应的课程结构。 1）课程设计 把培养学生终身学习的愿望、能力、创新精神、实践能力，作为根本的课程价值。强调课程与学生生活，社会和科技发展的联系。 2）课程实施 使学生具备：经济全球化时代，信息时代，可持续发展时代，知识经济时代所要求的基本素养。（P47）; 3）课程整合的依据及原因（课整是学生发展的内在要求） 是社会的整体性和学生生活的整体性，决定了学生时刻处在一个复杂的关系世界之中。要将学生从单一的“书本世界”中解放出来，引导他们将知识的学习过程与处理世界的各种关系过程结合起来。 4）课程整合的方式 A、使不同的课程门类构成一个有机的整体。 B、使每门课程的内容构成一个有机的整体。 5）课程内容。 克服单一的学科知识的“逻辑序列”来选择和组织课程内容，要突出“领域意识”和“问题中心”，强调课程内容与社会和科技发展以及学生生活的紧密联系。把人与自然，人与自我，人与社会以及人与文化的关系，作为选择和组织课程内容的基本尺度和主题。 ;6）教师要树立全面的课程资源观（P48） 注重从