中外教育史-西欧中世纪时期的教育﹝5﹞.pptVIP

中外教育史;绪 论;中外教育史发展的若干异同 1、人类教育发展的共同问题 2、中西教育的历史差异及其理解 －教育目的，教学方法，课程设置，考试制度 3、中国在世界教育史上的主要贡献（世界之最） ;第一章 从非形式化教育 向形式化教育的转变;;第三章 古代学校教育制度的发展;非形式化;本 节 结 构;评价：优：世界存在普遍规律、人类社会是有目的和意义的、 借助上帝的名义取消的人与人的不平等 缺：信仰与理性; （二）基督教的教育机构;封建世俗教育;起源： 工商业发展与新兴市民阶层 十字军东征与东西方文化交流 特点： 大学自治与学术自由 学士--硕士或博士； 宗教性质 目的：职业训练 校内组织: 文－法－神－医 ；“同乡会”与“教授会” 领导体制：学生大学 与 教师大学 课程: 预科——文科，学习七艺课程 本科——法、神、医相关课程 ;1.培养了一大批实用人才，为文艺复兴运动提供了强有力的人才准备 2.中世纪大学所倡导的自治，学术自由等传统奠定了近现代高等教育的理论基础 3.促进了当时的社会变革和进步，因为有了大学普通教育即使还很差，却普及的多了 总之，中世纪大学活跃思想文化生活，对城市的发展起了有力的作用，并未文艺复兴时期的人文主义运动做了一次能够的准备;（三）经院哲学与中世纪大学;新兴市民阶级的形成与城市学校的发展;中世纪教育小结;;第五章 从形式化教育向制度化教育的转变;(三) 德国近代教育制度;泛爱：夸美纽斯、卢梭思想：天性善良，尊重个性，自由发展 教育内容：体育，注重理性、自然科学 教育方法：适应自然、直观;时间：19世纪 幼儿教育：出现幼儿教育机构 世界第一所幼儿园－福禄培的幼儿园;泛爱主义教育;中等教育制度;时间：19世纪 文科中学改革 思想来源：洪堡的新人文主义思想 改革内容：标准化；教师资格要求严，考核和实习；学 校毕业考试规程；统一中学名称；颁布了中 等学校的教学计划 实科中学的发展 《实科中学毕业考试章程》－获得政府承认的标志 1870年，实科中学的毕业生可升入大学（哲/数/自然）;高等教育制度;洪堡教育改革;康德的教育思想 ;费希特论国民教育 ;影响人的发展的因素：天性/天资、教育、自由自主 天资：是基础、是可能性 + 必自主+教育（循天资） 激发：变可能为现实－外阴 （内因）教育目的：与人类目的一致（宗/哲/教 自我完善（和谐） 形/实 关系：皆重、形主教学论 原则：自然、文化、连续性与彻底性、直观教学 论教师 尊重/要求：自我教育、责任感、良好的素养和教学技能评价：鲜明的时代进步意义，民主主义和人道主义思想的传播和发展，结合前人和 自己的经验提出一系列教学原则和方法，并运用于教师培训实践中，推动了 德国师范的发展;近代德国教育制度小结;第七章 现代教育制度的建立和发展;德国的教育发展;德国20世纪教育发展;德国20世纪教育发展;德国20世纪教育发展;德国20世纪教育发展;时期;日本20世纪教育发展;“临时教育审议会” 提出了面向21世纪的教育目标 教育改革的基本原则（重视个性等） 完善各级教育体制等;完善终身教育体制 加强道德教育和体育；推进高等教育和师资培训 ;;第八章 现代教育理论的发展;新马克思主义教育思想;新马克思主义教育思想;教育变革;评价： （1）社会批判理论；揭露和批判了资产阶级教育的阶级性、工具性，正视矛盾、冲突和变革的艰难性；对我们深入理解当代资本主义教育具有意义 （2）夸大冲突、矛盾、控制被控制、支配与服从；否定劳动者、人的意识以及教育的能动作用，盲目悲观；激进的小资产阶级式的知识分子的社会和教育批判理论