中职生认知特点和教学案例分析﹝张勇﹞.pptVIP

中职生认知特点与教学案例分析;出发点;提纲：;一、中职生的认知特点;;行动研究：;中职生认知特点的具体表现：;学生总体智能描述 就施测的八种智能而言，除音乐智能外，其他7种智能均有优异者，其中自然观察者智能优异者5人；人际交往智能优异者4人；自我认知智能优异者3人；空间智能优异者2人；语言、逻辑-数理、身体-动觉均有1位优异者，且为同一人。 ;;该班多元智能接近正态分布。 其中，自我认知、人际交往、身体-动觉、空间和自然观察者智能略呈正偏态分布，音乐、逻辑-数理和语言智能略呈负偏态分布。 这个结果同人们对中职生智能特点直觉判断既有一致之处，也有不一致之处。一致之处表现在，都认为中职生动手能力比较强；不一致之处表现在，人们的直觉判断没有看到中职生的心理非常敏感，他们在自我认知、人际交往方面有着强烈的内在需求。 ;该班学生智能分布接近正态分布的事实也表明，中职生的智能组合非常复杂，每种智能分布的众数均为智能中等者。这说明，中职生并非铁板一块，可以贴上一个统一的标签，中职教师和管理者需要研究在自身工作中所面对的“具体的人”。 ;多元智能分项解释举例：;二、典型教学设计案例;;;讨论：案例教学的特点;专业课典型教学方法比较：;案例教学 主题：产品与销售 目的 活动方式 课本资源 案例情境 资料来源 具体任务 作业要求;项目教学 主题：大众传播写作 目的 目标 实际任务 版面设计要求 经验指南 作品内容 评价 理论基础 时间节点;反思：如何做教学设计;三、课堂教学互动案例;1、有向开放;教学过程实录：;案例：;案例（续）： 西门子出局以后，法国的公司感觉到他们有一定的优势，要了一个比较高的价格。我方认为，他们大概多要了15亿人民币。如何打掉这15亿，当时是很难的，而那个时候，法国总统已经快要访华，这个合同是作为总统访华的成果签约的。 在即将签约的一天，中法双方集中在签约室里，中方代表从公文包当中拿出一个书面的文件，非常正式地念出上面的一些文字：尊敬的主持人，尊敬的法国同行，经过慎重的考虑，我们决定退出，很抱歉，不再签了。 法国人开始是震惊，满脸的愕然，然后看得出来非常着急。随后，中方谈判代表全体关手机，仿佛一夜之间消失了。 万般无奈之下，法方只好同意了降价15亿的条件。谈判结果完全符合中方条件。; 师：案例中采购谈判的结果如何？ 生1：西门子结果很惨。 师：对，还有呢？（学生思考） 生2：中国也没有取得自己想要的结果。 生3：谈判破裂，两败俱伤。 生4：法国的公司也没有取得理想的结果。 生5：中国取得最后的成功。 师：大家同意吗？ 生6：总的来看，是中国取得了成功，第一次谈判也不能算失败，因为西门子没有满足我们的要求。 师：说得太好了！;2、交互反馈;教学过程实录（续）：;3、积聚生成;教学过程实录（续）：;（二）对话技巧; 就如何给予反馈而言，有研究者指出，这是“教导之技能的核心”。 第一，留心说话口气，做到相互尊重。 给予学生的言说以反馈既是教师的权利，也是他的义务。但是，人之为人，对赞美和被尊重的渴求是没有限度的。赞美让人感到安全与自信，而反面的批评则让人缺乏安全和自我怀疑。如“请”“谢谢”“你能否……”这类富有人情味的话语适合于任何一种语言和文化。 ; 真实的人情味有时会表现为一种“消极能力”，即教师做到不干涉学生的学习、坚持耐心等候，并把自己视为学生需要时可以随时获取的学习资源。这种消极能力是提高学生学习质量的“催化剂”，也是建立健全的师生关系的必要条件。 ;案例：教师的“消极能力” ;第二，让学习者知道他们成功或失败的缘由。 　　　不要只是说：“那是一项很好的工作”，或是“做得好”，而是要说明理由：“那真的很棒，因为它是这么的干净利落”，或是“很好，你看起来有自信，你的紧张都在控制之中，而且你声量恰到好处”。 ;案例：说明理由;第三，确保反馈已经被听到、被理解，而且将以此作为未来行动的根据。 　　　确保信息已经“被听到”的诀窍是询问一些开放式的问题。封闭式问题与开放式问题的区别在于，前者具有至少一个正确答案，只需回答“是”或“不是”即可，后者没有限定的答案，鼓励对话。教育者需要花费一些时间和心思，设计适当的、启发性的开发式问题，以引起有意义的对话。;案例：一团谜;罗杰斯（Rogers, J.）写道：“在给予学习者回馈的过程中，你自己身为一名教师的技能会受到严厉的考验。误解的可能性是没完没了的，伤害或看似涉及隐私的风险是无所不在的，不作任何表态或说的太多的诱惑，也不是隐隐约约地出现。但是，没有回馈，你的学习者就无法学习，而身为一名教师，你也无法被认为是在‘教书’。” ;结束语：在日常教学工作中实现专业发展;听课;;; 听课记录表3