用一颗平常心对待“问题学生”.doc

用一颗平常心对待“问题学生” 和同行们交流时，话题最多而且近于无奈的就是“问题学生”的 HYPERLINK / \t _blank 教育。似乎这个群体成为学校 HYPERLINK / \t _blank 教育中“顽症”，大有回天乏术之遗憾。“问题学生”是学校 HYPERLINK / \t _blank 教育中的一个特殊的受 HYPERLINK / \t _blank 教育群体，他们人数不多，但在班级管理乃至整个学校 HYPERLINK / \t _blank 教育中所造成的后果和产生的影响却是很突出的。对“问题学生”的 HYPERLINK / \t _blank 教育， HYPERLINK \t _blank 教师可谓是使出了浑身解数，然而往往感到事半功倍，有时还会事与愿违。在这种情况下，一些 HYPERLINK \t _blank 教师就产生了“只要不闹乱子就行”的想法而放弃对他们的 HYPERLINK / \t _blank 教育与引导，尽管这是一种无奈的选择，但同时也放弃了 HYPERLINK \t _blank 教师自己的责任。“问题学生”的产生有诸多方面的原因，因为其特殊，引起了 HYPERLINK / \t _blank 教育工作者及关心 HYPERLINK / \t _blank 教育工作的人士的关注和探究，也因为其特殊，我们往往有一种先入为主的潜在心理，在潜意识中对“问题学生”形成了一种固有的成见，因而对他们一丝一毫的不好的变化过于敏感，相反地对他们一丝一毫的进步却显得有点迟钝，甚至还有点瞧不上眼，这是造成“问题学生”对 HYPERLINK \t _blank 教师产生抵触情绪的原因之一。应当说，作为一名 HYPERLINK \t _blank 教师，在对待“问题学生”的 HYPERLINK / \t _blank 教育上更要有一颗平常心。? 记得在一次“发现他的闪光点”主题班会上，我让学生谈谈生活在自己周围的平常人身上的闪光点，其中有一位学生讲了这样一件事：他们那儿有一名初中生，有偷偷摸摸的毛病，只要看到同学中谁有“好东西”，他总要想办法偷到手，老师们讨厌他，同学们都防着他，父母姐妹也觉得很丢人。有一次，一位小学生不慎掉进了河里，被路过的他发现了，水流很急，他不会游泳，情急之中他折断一颗小树，边顺着河沿跑边想办法往外拉小学生，终于把他从河中拉了出来，事后他没有告诉任何人，直到小学生的家长找到学校，老师们都还不相信他能这样做。发言的学生认为，尽管他身上有不好的毛病，但他懂得在危急时刻想办法救人，这就是他的闪光点，说明他还是一个不错的初中生。这件事在全班同学中引起了很强的反响，更引起了我的深思。“小偷身上也有闪光点”，这是人们很少关注到的问题。在对待“问题学生”的 HYPERLINK / \t _blank 教育上，我们是不是过分地强调了他们的学习或品行方面的问题，而忽视了他们身上表现出闪光点呢？我们是不是过分地自信于“窥一斑而见全豹”反而变成了“一叶障目不见泰山”呢？我试着换一个角度来重新观察班上的几个调皮的学生，慢慢地我发现他们还真有一些出众的地方，他们中有的组织能力比较强，有的口才比较好，还有一个对班集体的事特别热心。有了这些发现，我便用其所长，让他们中的两个当班干部，另外的两个，一个成为班里的文艺骨干，另一个就成了我的小助手，经常向我提一些班级管理中的问题和建议。尽管这样做引起了一些任课老师的不理解，班干部中也有反对意见，我仍然坚持实行。一学期后，他们以自己的实际行动赢得了大家的信任和任课老师的认可。当然这中间也有过反复，关键在于班主任要做好协调、引导和帮助。? 孟子说：“人恒过，然后能改。”我认为，对待好学生也好，对待“问题学生”也好， HYPERLINK \t _blank 教师都要有一颗平常心，公平地对待每一位学生，为他们的进步而骄傲，为他们的成长而自豪，对他们的过失，公平地去对待、化解和消除，尽心尽力地帮助他们逐步纠正。“无限风光在险峰”，也得人们一步一步地去攀登，对待“问题学生”的 HYPERLINK / \t _blank 教育不可能一蹴而就，严格要求与悉心呵护并不矛盾，纪律要求是必要的，但可以降低一定的标准，让他们通过适当的努力就能够达到，这样会逐渐引起他们的兴趣，这对培养他们良好的学习和行为习惯、引导他们逐步步入正常的学习生活是有益的。在具体的 HYPERLINK / \t _blank 教育过程中， HYPERLINK \t _blank 教师要象真正的朋友一样去细心地发现他们身上的每一处闪光点，哪怕是很小的一点，微如萤火，也要细心地呵护，并能引导他们逐