由莫言想到中小学语文教学.doc

由莫言想到中小学语文教学 今年诺贝尔文学奖获得者莫言作家写了篇文章，呼吁改革基础教育中的语文教学，对此，我十分同意，就此谈点看法。 首要是明确语文教学的目的。人类文明社会是“契约”为基础的社会，而绝大部分“契约”是用文字来记录、流传的，文字的出现就是人与人之间最早的“契约”。既然是“契约”，对它就应当有“敬畏”感，尊重和契约有关的各方，也就是同时尊重“说者”和“听者”，就是要准确使用语言，否定语言有什么“阶级”属性。无论古今中外，教育最主要的内容之一就是对“语言文字契约”的学习，通俗讲就是学语文课，学识字和学习文字如何组合成句子的法则。 学习如何把“现实”转换成文字；如何从文字中看到“现实”。语文教学应当是对一种“工具”的学习和熟练的过程，并不是关注这个“工具”去做什么。真正应当成为语文教科书的首先是字典、词典，语法通则；继而是公认的“百科全书”。这样去学习显然枯燥而不符合教育规律，是不现实的。如果我们通过选“范文”来学语文，就要注意我们学习的是范文“如何表达”，而不是范文“表达了什么”。 人们常利用语文学习中的范文来进行道德说教，这是难免的，但不能“反客为主”，尤其应当注意不要把语文课上成“政治思想课”。人们常在语文课本选材上产生争论，这是对语文教学目的认识不明确的典型表现。真为了语文教学，不妨选几篇“差文章”来警示学子。建议教育主管部门不再编写语文课本，而是公布各年级应掌握的语文知识和程度，至于通过哪些“文章”去做到，权利交给语文教师。 语言文字作为一门学问是很很广、很深的，但作为一种“工具”不可能是复杂的，作为一种常用而重要的“工具”如果不好用，人们一定要想办法“改良”或者“换一个”。中国上世纪初开展的“新文化运动”的初衷就是对汉语这种“工具”的改良，让汉语好学、好用。用“白话文”取代“文言文”，使得“会说话”和“会写文章”之间没有太大的“鸿沟”。这对普及教育，传播文化是有划时代意义的。 今天有文化人中的绝大部分，包括广大语文教师，对语文知识的需求也只是作为“工具”层次。这就如同对汽车司机的要求是会操作和知道交通规则，而不需要司机知道什么“热力学定律”。作为“工具”的语文学习在初中阶段就可以划上一个“句号”。心平气和讲汉语是比拼音文字难学一点，但今天的白话文所需要的常用汉字并不多，掌握它并不是困难的事情，在小学阶段就可以掌握。再经过初中的“夯实”，学会现代汉语的基本应用是没问题的。 所有系统一点的知识都是由“文字”和“专业”两部分组成，前一部分是属于“语文”知识范畴。很多知识难以掌握的原因主要是“专业”难学、难懂。最典型是数学，听不到有人把数学学不会怪罪于语文差。物理学比较难学，但其中的文字小学三、四年级就认识。其他学科也是这样，例如“社会主义”这几个“字”有什么难认的呢？而要解释清楚这个词组能是语文教师的责任吗？ 教学最重要的原则是教师只能去教自己所熟悉的知识，对不熟悉的不能下“断语”。而我们的语文教学恰恰是违背这条基本原则去进行教学，似乎由于语文是一切学科的基础，很多学科的教育也可以通过语文教学来实现。尤其是人文学科方面的内容常常通过语文去讲授，时间长了，教师在不知不觉中传授自己都不懂的东西。 语文教学在中小学阶段是耗时最多的，结果也是争论最多的，最主要原因就是没有把握好“语文”的本质，承担了太多的“代人受过”。青少年最终是要走向社会的，其中绝大部分人所需要的语文技能在初中阶段是完全可以掌握的，而不属于语文的附带“知识”要则很快被遗忘，要则在头脑中形成错误认知，甚至在有些问题上得出错误的判断。 教育领域普遍认为现在的大学生写作能力太差，甚至主张理工科大学也应当继续实施语文教学，这种看法同样是对语文教学真正目的认识不清的结果。每年的高考语文试卷中，“作文”是必考的内容。“写作文”似乎是没有争议的语文教学内容，笔者也一直这样认为，但在退休前后发现这是一个明显误区。写一篇能称之为“文章”的固然需要语文知识，而更重要的是“有件事情”告诉大家的“激情”，或是有“想法”和大家交流，或是为了“功利”的目的，例如高考写作文是以得到“分数”为目的。不是在这几种情况下，不会有文章被写出来。看看自己和周围的“读书人”，在其一生中很难遇到写文章的“需要”（但这里除去直白的应用文）。 语文教师很多，有几个能自己写篇范文来教学生呢？我上班时所在学校是省里重点高中，学校经常利用假期集体外出旅游，按理大家应当“诗性大发”，但没有见过一篇写给学生的游记范文。学校校长、书记利用公款去美国，或台湾和香港地区“考察教育”，从个人“激情”和职责都应写“文章”给大家一个交代，而实际上听不到他们有什么想法，对被说成是“公款旅游”一点也不避讳。 中国教育提倡做“一个永不生锈的螺丝钉”，在思想认知上主张“标准化”，认为存在