留守子女教育案例分析.doc

特别的爱给特别的他们 ——留守子女教育案例分析 衡山县实验中学 袁小谷 由于父母外出打工或在外经商，由此而滋生出了由别人代管的“留守学生”群体，这个问题也成了最具当代中国特色的“国家问题”。 面对这部分学生，我能深切地感受到留守儿童的教育问题在考验着我们教育工作者的育人技能。更让我忧心的是，我们教师在处理发生在留守学生身上的教育个案时，基本“凭着感觉走”，重管理惩治而轻教育疏导，这样使得这个群体更脆弱。很长一段时间以来，我在工作中处理这些特别个案时，有过一些思考和探索，现搜集整理了部分留守学生教育问题的现象和实质，期望与诸位同仁商榷。 一、易怒、暴躁、有暴力倾向性的表象 1、个案简介： 男生胡志父母常年在外地，他一直由爷爷奶奶代管。亲情的缺乏，养成了他孤傲偏激的个性，在小学阶段，他就时常与祖父母对着干，俩老对他也是无可奈何。进入八年级后，他成了班级里有名的“易怒暴力狂”。课间爱追赶打闹，同学之间的一点小矛盾便会触怒他，他必会动手，每天我都会收到来自同学、家长对他的投诉，几乎每周他都会制造针对他人的身体伤害事件，最严重的是差点弄坏同学的眼睛，告知他的爷爷奶奶多次均不见效，每次两位老人只是恳求我多多教育帮助。我也曾想过诸多法子，但作用似乎都不太大，他依然我行我素。有一次，在他犯事后，我情急之下给他父母亲打电话，电话里他们说些什么我不知道，但那次通话的教育效果却出奇地好，之后的半个月，他自律得好。只是好景不长，两周后，他又开始滋事。当我把他叫到办公室后，他居然在我未开口前提出让我给他父母亲打电话告状！我感到意外，后来我才了解到，父母为了让孩子专心学习，怕孩子经常给自己打电话，没有将号码告知胡志，那次犯事后的通话，是父母离开他后通话时间最长的一次，他从此依赖上了这样的通话，而他只有在严重违纪后才能如愿，因此才有了以上举动。 2、本质反思 如简单地从表象看，胡志是我们老师常提到的那种“欠揍型”学生。传统教育方法是“严厉、孤立或以暴治暴”。为什么这些手段会失效呢？透过胡志同学易怒、暴躁的表现，我们来探究一下问题的实质，你会发现这个貌似强大的学生其实有着一颗脆弱的，急需安抚、急需温暖的心。以此看来，在学生的健康成长过程中，家庭和亲情教育至关重要。胡志和父母亲无法联系，无法沟通，他感受不到关爱与幸福，他没有幸福与安全感，从而内心倍感孤独。他需要从自己征服同学的胜利中去获得安全感，去证明自己的实力，从而获得满足。但是，不懂事的胡志却无法想像到这种行为的副作用会有多大，胡志的同伴越来越少，老师的失望也越来越大，自己的精神越来越空虚，这种恶性循环导致了胡志的性格朝着偏执的方向恶性发展，其问题也就愈发严重了。试想，如果胡志能及时得到父母的关爱，哪怕是责骂，他也能因爱的正确导向而认识到自己的错误，并实时改正自己的错误，现在的胡志也许就是另外一个走向了。 通过这个易怒、暴躁、有暴力倾向的胡志现象可以得出：施暴者其实是一个弱者，是一个需要更多亲情与关爱的真正弱者。 二、孤僻、古怪、有嫉妨倾向性的表象 1、个案简介 女生文倩的父母去外打工多年，她六岁起就随爷爷、奶奶生活在农村。幼儿园里的文倩活泼开朗，父母离开的最初几年，文倩的问题还不大，就是话少，看人的眼神缺乏爱与善良，但基本不滋事。随着年龄的增长，她被父母送到城里就读中学。平时，我发现她不善与同学交往，与任何同桌都相处不好。她看到同桌成绩比自己好，穿着比自己好，学习用具比自己好，她都会不高兴。更为严重的是，她竟然故意损毁自己没有的而同桌有的英语复读机。其实，她的父母亲很重视她的学习和生活，经常交待家里老人为其添置生活、学习用品，她犯不着这样做。后来，经多次证实后，我和文倩得直面问题，她低着着头，一个劲地哭，自己也讲不清楚是为什么，只说：我讨厌他们，嫉忌他们。最后，我也只能进行一下正面说教，余下的我竟束手无策，只期待她的父母能比我更有办法。 2、本质反思 文倩这个女生的个案有两点大家能关注到：第一，文倩的变化是出现在父母离开后；第二，文倩发展到损毁自己没有的而同学有的复读机。以此看来，我们透过她“嫉忌他人”的表象，发现问题的症结在于因爱成恨。如同看到别的家长来校送饭，留守学生会说：“有什么好吃的？”看到别的家长在雨天来接孩子，留守学生宁可淋雨回家也不接受同学的帮助。这些“饭、伞、复读机”都能让留守学生滋生对父母的无限思念和爱，这种极度的思念和爱促使他??产生一些放肆行为，文倩便是其中的典型。文倩的父母也常与她通电话，生活、学习上倾其所有的满足她，可是这样远距离的关心让文倩的思念愈加强烈，这种强烈的思念瞬间能转化成愤怒和嫉妒，随后才有了故意损毁的行为。通过这个孤僻、古怪、有嫉妒倾向的文倩现象可以得出：老师的正面、反面说教永远无法取代亲情的抚慰，设法抚