略读课文该如何上.doc

略读课文该如何上 上周五应学校之邀，参加了该校同课异构研讨活动。这次选的课文是人教版四年级下册的一篇略读课文《全神贯注》。课后学校组织语文教师集体评课，我问了授课教师两个问题：你觉得略读课文应该怎么教？略读课文和精读课文是一种怎样的关系？事实上，这个问题是针对所有的老师们问的。在平时的教学中，很多的老师要不把略读课文当作精读课文，精雕细琢；要不就是轻描淡写，简单带过。教材中为什么将精读课文和略读课文交替出现，自然是有它的道理，那么，略读课文究竟应该怎么教？教学中如何充分发挥略读课文的作用呢？这些都值得我们思考。 叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。” 精读课文就是一个例子，教师要在精读课文教学中品词析句、习得方法，然后通过略读课文进行方法迁移尝试，以至于最终能自觉地运用到课外阅读上去，真正达到举一反三的目的。 在这两节课中，两位教师抓住语文教学的主体性教学内容确定三个方面的教学内容，一是概括文章主要内容的方法；一位老师运用的是题目扩充法，谁全神贯注的干什么？学生们概括内容仅仅局限于“罗丹全神贯注的修改女像”。这样概括显然太简单，原因主要是在这里用题目扩充法概括似乎不太合适。而且这个过程又蜻蜓点水，匆匆走过，效果不明显。另一位老师也让学生概括课文主要内容，她是让学生逐段朗读逐段概括段意，再把段意连起来的方法。指导非常仔细，但同时出现一个问题，学生概括时依然没有按照老师教给的方法——将段意连起来就是课文主要内容。为什么？因为如果用这种方法概括文章的主要内容，感觉很啰嗦，学生自觉放弃，他们有自己觉得更简洁完整的叙述。问题出现了，可是老师没有和学生交流讨论：概括文章主要内容的方法很多，这篇课文最适合哪种方法。“默读课文，说说课文讲了一件什么事？”这是这篇课文前面的一段连接语中提到的，也可以说是提出了具体的教学要求。老师们能在教学中有意识的落实固然是件好事，但是也一定要思考该如何有效落实。要能教给学生切实有效的概括主要内容的方法，同时要指导学生学会完整、简洁的概括好文章的主要内容，不要隔靴搔痒。 二是抓住描写罗丹的语言、神态、动作的句子，体会罗丹的“全神贯注”。这是本单元训练的重点，单元导读中提到“让我们阅读本组课文，留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。” 课文前面的连接语也提出了抓描写罗丹全神贯注的句子谈谈自己的体会的要求。教师在教学中通过学生找句子、读句子来体会罗丹的“全神贯注”，可以说教学目标明确。美中不足的是教师的问题琐碎，牵得太多。略读课文是精读课文的“反三”，是要让学生运用精读课文习得的方法自主学习的“凭借”。教师应该把课堂交给学生，让学生围绕“课文中哪些地方体现了罗丹修改女像时的全神贯注？划出描写罗丹修改女像时的动作、神态、语言，把自己的体会写在书上，然后和同桌交流自己的体会。”给足时间让学生自主学习、自读自悟，让略读课文的课堂成为学生学习方法的“实习场”、“练兵营”。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效，又可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整???教学结构粗线条化。 三是读写结合，运用细节描写进行“小练笔”。叶老在《阅读是写作的基础》一文中指出：“写作能力和阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收或者技术训练方面都是写作上的极大帮助。”阅读和写作二者相辅相成，密不可分。在引导学生体会到语言、动作、神态描写的好处的基础上，让学生进行“小练笔”是十分有必要的。两位教师都有涉及，一位老师让学生继续欣赏了两段加入细节描写的片段，要求回家练笔；一位教师也布置回家完成。如果教师在课堂上当堂再现一个小场面，再指导学生当堂练笔，应该能更好的发挥“小练笔”的作用，真正让略读课文发挥出更大的作用，从而提高学生的语文素养。 总之，面对略读课文，我们既不能以略读去阅读，也不能以精读去教学，它需要教师在确立学生主体阅读地位的同时，把握好引导的尺度；用更加开放的胸怀指引学生经历阅读过程，获得阅读体验，提高阅读能力。