笔尖流淌的灵性（七小韩芳）.doc

作品形式：论文 学科：语文 学段：小学 笔尖流淌的灵性 湖北省老河口市第七小学 韩芳 新课标提出“学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。”在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下几方面入手： 一、激发学生“爱写”的兴趣 学生作文的素材大多来源于日常生活，但学生的记忆模糊不清，感受不深，导致作文内容空洞，描写不生动、不具体。我们可以根据实际把学生所经历的感受通过课件重现在学生的眼前，引导学生进行细致观察，唤起其形象记忆。创设创好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，激发学生“爱写”的兴趣。如：在写《运动会场景》中，我把学校录制的运动会的各个场景编辑、剪接并配上字幕制成光盘，上课时让学生自由观看光盘，主动地接受信息，不知不觉地融入到比赛的全过程中，活动的开始、经过、结果更清楚无遗，场内、场外气氛热烈，激起了同学们的写作愿望。 生活画面可以再现，自然万物也可如此。如：指导学生写状物文《大仙桃》时，可以设计这样一个课件，让学生进入写作情境： 师：“为了明年的仙桃节有更多的人来观赏大仙桃、品尝大仙桃，下面让我们一起来欣赏大仙桃有哪些地方逗人喜爱，然后写信向亲朋介绍，好吗？” 接着播放课件，随着欢快的乐曲声，电视屏幕上呈现一片洪山咀基地大仙桃成熟的丰收景象。学生一下子被吸住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的大桃子，堆满筐的大仙桃，剥开皮的大仙桃，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。 师：同学们，可以谈谈你观看课件之后的感受吗？(人人争先恐后) 一个学生说：“大仙桃椭圆的，鲜红鲜红的真惹人喜爱！” 另一个学生说：“每到大仙桃成熟时，当你走进桃林，就能看到树上鲜红的大仙桃沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，大仙桃摇摇摆摆，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！” （当我再放课件，选择“桃林”“一个个大仙桃”“仙桃外形”“仙桃肉”等特写镜头定格） 师：请同学们有顺序抓住特点观察、描述时，个个都仔细看，认真想，大胆说。 这样按学生习作的心理特点，适时运用课件，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。能抓住事物的特点，“有话可说”“有话想说”，又能学会“从整体到部分”“由外到内”“有顺序”观察方法，“有话会说”。 切合了学生生活与心理实际，激发了学生心灵中沉淀的美，使之得以反馈、展现。使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且对作文产生“爱写”的兴趣。? 二、培养学生“会写”的能力 小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。在帮助他们突破这些难点时，必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动。下面谈谈高年级作文的指导：? （一）凭借教材，例文引路。教学开始，教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文，边用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式（其中包括如何选材，解决“无米之炊”的问题）从作者写作思路的“原型”中得到启发，形成有效的认知结构，将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。例如：指导学生描绘写景文章，可以设计这样步骤： （大屏幕出示）美文欣赏《桂林山水》，随着学生的轻吟诵读，一段一段地出示文章。 师：同学们，这是我们赏读的《桂林山水》一文，回顾本文的表达方法都有哪些呢？请看：（大屏幕出示） 1、抓住景物特点，采用排比、对比、比喻等手法描写景物。 2、以“总----分----总”的构文方式，抒发了溢于言表的赞美之情。引导学生观察自己熟悉的母校，相互说说准备如何构段成文。 （生纷纷举手） 生1：我先总写我对母校的赞美、留恋之情，接着具体以“操场、花坛、游戏场所”为主题展开叙述，结尾再次表达自己的赞美之情。 生2：我准备以回忆的形式来总述母校的美，中间选取我印象深刻的几个景点来具体描写，同时，也采用对比、比喻、排比等手法来表达，在文章末尾深情地流露留恋母校的情感。 在这里，例文是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”，课件即等于给学生“一根拐仗”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。? （二）观察指导。根据例文总结出的写法，即写作目标，逐步演播声像媒体，显示学