第六单元解决问题2.doc

PAGE  PAGE 3 兴宾区实验小学导学案 一 年级 学科： 数学 课题 4 连减的实际问题 课型 准备课+展示课 使用时间：2013 年 月 日 星期 主备人： 韦向鸿 学科组员：李美娥 兰克莲 林艳凤 樊显花 谭秀玲 李湘 黄小丹 覃素芬 学科组长：黄庆杰 三备人： 【教学内容】人教版一年级下册课本第78页。 【教学目标】 学会捕捉题目中有用的数学信息，分析数学问题，运用连减的方法进行解决。 培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。 初步学习用连减计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会数学与生活的密切联系。 【教学重难点】重点：学会分析数学问题，懂得运用连减解决问题。 难点：理解解决问题的方法。教学内容提要 （描述主要教学环节与内容要点）时间教学操作流程学生学习事项 ?学生要做什么（问题、任务、活动、作业） ?学生用哪种学习组织形式来做（个人、双人、小组、全班）。 ?学生用何种方式表达呈现学习过程与结果。教师教导事项 ?教师做什么以支持学生学习(布置与指导∕讲授、提问、举例、演示、板书……)； ?怎样检测学生学习效果并反馈。 ?预设点拨问题教师教学储备（相关课外知识、课内知识、探讨的重点问题）一、 导入 新课 3分 独立思考，个人汇报  复习（出示口算卡片）： 3+3+3= 7+7+7= 4+4+4= 6+6+6= 9+9+9= 5+5+5= 谈话导入新课。 师：上节课，我们学会了用连加的方法来解决问题，今天老师又带你们去看看图上的小朋友给我们带来了一个什么样的数学问题，好吗？（示课本图片） 一、课外知识: （一）解决问题的学习，是继续经历解决问题的过程，探索解决问题的方法，积累解决问题的经验，既有利于进一步领会减法的含义，又可以为发现和解决稍复杂的问题打下基础，逐步提高学生解决问题的能力。 （二）“+”“-”号是五百年前德国人最先使用的。据说当时酒商在售出酒后，曾用横线标出酒桶里的存酒，而当桶里的酒又增加时，使用竖线条把原来画的横线划掉，于是就出现以表示减少的“-”和用来表示增加的“+”。1489年，德国数学家魏德曼在他的著作中首先使用“+”“-”这两个符号表示剩余和不足，后来又经过法国数学家韦达的宣传和提倡，开始普及，直到1630年，才得到大家的公认。 二、课内知识： （一）学会捕捉题目中有用的数学信息，分析数学问题，运用连减的方法解决实际问题。 （二）学会验证自己的做法是否正确。 （三）帮助学生积累解决问题的经验，培养孩子分析问题的能力和语言表达能力。 三、探讨的重点问题： 1.题为什么用连减的方法解决呢？ 2.怎样验证自己的做法是否正确。 二、 明确 目标 1分全班齐读学习目标。 出示学习目标： 正确运用连减来解决问题。三、 小组 学习 与 展示 16分 观察、讨论（二人小组活动） 个人汇报 2.小组交流，派代表汇报 3.个人发言 4.独立思考，个人回答；小组合作讨论、交流。 5.集体交流 布置任务＋板书重点知识＋点拨 布置任务： 出示例5 师：从这幅图中，你能获得哪些数学信息？ 预设：共有28个橘子，9个装一袋. 点拨：同学们观察得真仔细，那你能根据给出的信息，提出一个数学问题吗？ 预设：可以装满几袋？ 点拨：怎样求可以装满几袋呢？是不是能全部装完？现在就请同学们在小组内讨论一下吧。（师巡视） 指名汇报后师板书：每次都减去9 这就是我们今天要学习的新课“用连减解决问题”（师板书课题） 3.师：这道题为什么是用连减的方法来解决呢？ 根据学生的发文言，师板书：28-9-9-9=1（个） 4.这一式子说明什么呢？ 预设：可以装3袋，但还剩下1个。 点拨：你太厉害了！但我想知道这样做对吗？可以怎样来验证呢？现在小组再讨论一下吧。 5.小结验证方法：9+9+9+1=28 重点点拨： 师：这道题为什么用连减的方法解决呢？ 四、 小结 2分独立思考，个人汇报这节课，你有什么收获？五、 当堂 检测 6分独立完成，同桌交流订正。板书+辅导+检查 1. 课本P78做一做 2. 练习十八第3题。 六、 拓展 提升7分独立完成，全班交流1.食堂买来43包大米，每天用去8包，最多够用几天？ 2.有20个篮球，每6个装一筐，可以装几筐？还剩下几个？ 反思