经典诵读对语文能力的促进.doc

随风潜入夜，润物细无声 ———浅谈经典诵读对学生语文能力的促进 黄石市下陆小学 陈学军 “诵读”简单地说，就是朗读、背诵古今中外的经典名篇，让学生在朗诵、背诵的过程中，达到开启学生智慧、激发学生潜能、提升学生人格和语言学习的目的。可见，诵读训练的就是学生的基本素质。 朗读是多种感官参与的以声释意的活动。其表现形式为用响亮、清晰的用声语言来转换书面的文字语言，它是语言教学中最常见的练习形式。 中国古代文人非常重视吟诵之功，宋代朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言背于吾之心，然后可以有的尔”清代作家姚鼐说“大抵文字须熟练乃妙，熟则利病白明”由此可见，朗读不仅能规范学生的口语，更有利于学生增强对语言的感受能力，加深对课文思想内容的理解，即所谓“读书百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 我校的经典诵读教学???持了八年。八年的探索，让我们把经典诵读活动从最初盲目地让学生逢经典就诵，做成了有计划性、有目标性、有针对性的教学活动——每早一诵读，每周一节课，有专用教材，有专门的老师。 作为经典诵读课的执教者，我切身感受到了经典诵读对学生的语文能力及思想意识有着潜移默化的影响，如同“随风潜入夜，润物细无声”。 一、指导学生把握节奏进行有针对性的经典美文诵读，可以培养学生的语感。 节奏是诗歌的要素，是指诗歌中有规律的抑扬顿挫现象。中国古典诗歌中的语言节奏是依据汉语的特点决定的，为“顿”、“逗”、“平仄”。 教学中，我注重引导学生体会古诗文中的“顿”。学生初步知晓了汉语中，一个字就是一个音节。古典诗歌中，一个音节或两个音节的组合叫“顿”，也叫“音步”。一个音节的顿叫单音步，两个音节的顿叫双音步。“顿”必须考虑音节的整齐，意义的完整。 五言诗的顿为：2 \ 2 \ 1 或2 \ 1 \ 2，七言诗的顿分别为：2 \ 2 \ 2 \ 1和2 \ 2 \ 1 \ 2。 教学中，我还注重引导学生理解古诗词中的“逗”。通过学习，许多学生知道了古典诗歌中，由不同音步组成的停顿叫“逗”。逗是诗句中最显著的顿，它把诗句分成前后两部分，其音节分配是： 五言诗：2 \\ 3，七言诗：4 \\ 3，例如王昌龄《芙蓉楼送辛渐》： 寒雨\连江\\夜\入吴，平明\送客\\楚山\孤。 洛阳\亲友\\如\相问，一片\冰心\\在\玉壶。 五言诗和七言诗的“逗”，前后部分相差一个音节，在整齐中显出变化，读起来比较活泼。这是中国古典诗歌在形式上的一条规律，诗人林庚称之为“半逗律”。 教学中，我初步向学生灌输了什么是古诗文中的“平仄”。通过教学，学生知道了“平仄”是近体诗最重要的格律因素。因此近体诗的语言运用，必须讲究平仄，一句中平仄交替，一联中平仄相反，从而形成节奏。 就平仄而言，汉语中的音步又分平音步和仄音步，双音步的平仄以第二字为准。例如：白居易《钱塘江春行》中： 乱花（平）渐欲（仄）迷（平）人眼（仄）， 浅草（仄）才能（平）没（仄）马蹄（平）。 经过训练后，学生亲身体会到了节奏在朗读及平时的口语表达中的作用，找到了自己的语言与作品的切入点，读起书来就有点滋味了。 二、经典诵读可以增强学生的记忆力。 心理学家的研究表明，记忆能力是完全可以通过科学的训练得以有效提升的。凡是指导孩子背诵过大量经典的老师和家长都有这样的体会，孩子对经典诗文的背诵量一旦突破两百篇（首）以上，接下来的背诵就变得非常容易而且高效。为什么？因为在强化记忆的过程中，孩子的记忆能力得到了很好的锻炼。 三、经典诵读可以提高学生的写作能力。 让学生读童话、浅显的古诗词，各种科普故事，阅读各种适合孩子们读的中外长篇名著，孩子的阅读量就会大增。在这样一个宽厚的基础上，孩子们写读书笔记、创作各种童话、编写各类故事，如鱼得水，信手拈来，读写能力就会飞速提升。 为了考察学生的加强了大量阅读后的写作能力，本学期，我经常要求学生写即时作文。 我惊喜地发现不少学生写作不再过分依赖老师的口述了，写的文章显现了文采，写的文章有了生命力。“看到月亮依偎到云妈妈怀里，太阳公公羡慕了，忙不迭地展露着笑脸，迈步追向月亮。我抬起头，看了看他们俩，笑了。随后，追着小伙伴，欢快地上学去。”这样有个性的描写不断在学生即时作文中出现。 周杰伦的歌词是唯美的，我们都知道这种美很多来自于经典诗文给与他的营养。“思绪不断阻挡着回忆播放，盲目的追寻仍然空空荡荡，灰蒙蒙的夜晚睡意又不知躲到哪去，一转身孤单已躺在身旁。——《回到过去》”“我用漂亮的押韵，形容被掠夺一空的爱情；我用凄??的字型，描绘后悔莫及的那爱情---《夜曲》”，这些创作都显示了经典诗文对个人的影响力。被众人传唱的《菊花台》、《东风破》等作品的流行，显示了经典诗文对人们的影响。 让我们在孩子的心灵中种下文化传承的种子。“随风潜入夜，润物细无声”，