给学生和谐的课堂.doc

给给学生和谐的课堂 ? 河南省济源市实验中学 闫天文 板結的土壤长不出健壮的禾苗，捷克教育家夸美纽斯曾说过：“人的教育不过是帮助自然本性按照自己的方式发展的艺术。”课堂教学民主化，这是教学的本意之一。教师必须视学生为地位平等的社会成员，尊重学生的发展性、独立性、主体性，在课堂上积极营造一种民主平等、和谐宽松的心理氛围，使学生成为合作学习、探究学习的真正主题。创新教育要深入，新课改实验要完善，急需营造民主、和谐的课堂。 一 平等宽容是课堂和谐的前提 课堂纪律严明，学生听课毕恭毕敬，这是传统课堂上司空见惯的现象。这样的课堂与新课堂的精神背道而驰，应该坚持摒弃。新课堂大力提倡的“对话”课堂，就是强调教师应成为学生学习的“对话者”，课堂不能是“教堂”而应是“学堂”。我们应该是砸“堂”设“坛”。教师应由课堂的“主角”转向对话中的“首席”，由知识的传授者转向学生发展的促进者。教师要放下架子，走下讲台到学生中间去，了解学生的思想感情，解答学生的疑难问题，做学生攀登高峰的阶梯、追求真理的拐杖时时处处让学生感到安全、平等、民主。其次，教师要以自身人格中的民主素养去接纳、包容学生。对此，有人认为，教师只有一桶水是不够的，唯有做一条河才是最恰当的选择——不管学生是龙、是鱼、还是虾、是蚌，教师都能包容他们，滋养他们。教师必须对不同 背景下形成的个性特征给予充分的尊重。 在课堂教学中，教师应放弃外在性权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相待，形成有利于学生主体性参与的课堂气氛。每个学生都能主动参与教学，就实现了学生与教师之间、学生与学生之间的平的关系。平等参与主要表现在两个方面： 1、学生与老师是平等。 教师与学生在课堂上的交流是平等，教师要尊重学生的独特的认识和感受。教师要以平常心去对待学生的质疑，要勇于在学生面前承认自己的过失。老师做到了师生自间的平等，尊重了学生独特的认识和感受，学生的主体性就发挥出来，答案的内容也就百花齐放了。 2、学生与学生之间是平等的。 尤其是“学优生”与“学困生”是平等的，在课堂上，教师是否对每一个学生平等相待，主要是看学困生和学优生学习的机会是否均等的。尊重是进行一切学习活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等地对待每一个学生，这样才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。 二、自由是课堂和谐的最佳境界 课堂实施中的自由是指学生自主而非强制的学习的一种状态，学生在课堂上的自由表现是主体参与、独立思维。没有自由的学生，在课堂上就容易导致思维僵化，也就不可能有课题的和谐化。当然，自由不等于自流，不能失去目标和方向。 课堂上教师要最大限度地给予学生自由：要让学生有自由自配的“空白时间带”，尽可能多一些尝试成功的体验。最重要的是，要给学生提出问题和回答问题的机会，把课堂的主动权交给学生，使学生有疑而问，有感而发，真正成为学习的主体，让学生的思维在自由民主，和谐的空气中进去纷飞。 这个自由分为内在自由和人身自由。人身自由，指在课堂教学过程中教师允许学生随意走动、相互交谈，也可以选择他们想做的事，能够按照他们的意愿参与课题实践：内在自由是指学生智力上、情感上和道德上的自由。学生参与课题实践，必须既有人身自由又有内在自由。老师把机会让给了学生，让学生按照自己喜欢的方式去参与教学活动，打开学生的思维，舒展学生的灵性。 例如，课堂上学生发言可以不举手，让我们的课堂有一种“茶馆”的味道。现如今的课堂，学生总是很不情愿举手，哪怕心里很明白，他们也闷在心里，不愿“多此一举|” 这种情况年纪越高越突出，原由很简单：发言要举手，要起立-。举手痛苦等待，起立心惊肉跳，这又何苦呢？久而久之，他们就会变得“金口难开”课堂因此十分沉闷。假如茶馆里的发言也要“举手”茶馆肯定早就没有生机了。我们的课堂是“学堂||”，教师只不过是学生学习的“对话者”。当教师的讲课或某个学生的发言进人到能引发学生的好奇和兴趣，能启动学生思维的关口时，学生往往很难控制自己那“心求通”“口欲开”的迫切心情，或几个小声议论开来，或你一言我一语脱口而出表达自己的见解，思维呈现灵动的飞扬状态。假如此时教师硬要学生举手回答，然后由他一个一个地点名再站起来，那表达效果不知会逊色多少。 三、积极激励是课堂和谐的重要保证 课堂气氛的和谐，离不开对学生的积极激励和热情鼓励。课堂上，教师要跟学生平等对话、交流、充分肯定学生的积极性，以建设性、激励性的方式跟学生以支持。教师要跟学生创造思维的空间，对待学生“别样的声音”要小心呵护和大胆倡导，鼓励学生敢于挑战权威，大胆质疑。要鼓励学生自由地进行逆向思维和求异思维，进而“别出心裁”、“标新立异”、甚至“异想天开”。教师要坚信，提出自己孵小鸡的学生不是“