综合实践活动实施现状及对策.doc

PAGE  PAGE 12 普通高中综合实践活动课的实施现状及对策 兰州二中 王国士 综合实践活动课程是国家规定的基础教育课程改革新设置的一门必修课程，综合实践活动的实施打破了我国学科课程一统天下的局面，是基础教育课程体系、课程结构的重大改革，是促进新形势下人才培养模式的转变，落实素质教育目标的生要措施。其目的意义是：让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生收集、分析材料利用信息的能力；培养学生发现问题和解决问题的能力；让学生学会分享与合作；培养学生正确科学研究态度和科学研究方法；培养学生的社会责任心和使命感。 综合实践活动包括研究性学习、社区服务和社会实践活动三部分内容。研究性学习以学生的自主性、控索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作方式进行。通过“研究式”学习过程，获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力；社区服务主要通过学生在本社区的集体或个人形式参加各种公益活动，进行社会责任意识、助人为乐的精神的教育，为社区的建设和发展服务；社会实践主要通过军训和工农业生产劳动和社会活动，对学生进行国防教育、劳动教育、法制教育等，培养组织纪律性、集体观念、吃苦耐劳精神和社会责任感。 综合实践活动课程的实施，要求广大教育工作者切实转变教育观念，开拓进取，积极探索；同时要因地制宜，从实际出发，精心组织，强化管理，逐步深化。 一、实施综合实践活动课程的现状 从课程的规划和管理、师资状况、课程开设、组织与指导等方面全省实施综合实践活动课程状况和水平还存在较大的差距。 1、学校对综合实践活动课程的规划与管理方面 （1）有的学校没有及时建立综合实践活动课程实施的相关保障制度，不能通过制度的建设来保证综合实践活动课程的实施，有的学校没有从本校的实际出发制定可行的实施方案，而是从网上东拼西凑，只为应付检查，没有实际操作价值。 （2）多数学校能按照国家课程设置的规定课时安排课时，但综合实践活动课时有被学科课程挤占现象。甚至有的学校课程表上有，但实际没有老师上课的现象。 （3）综合实践活动指导教师的配备与安排不合理，有的学校设立一名专职综合实践活动指导教师负责全校的综合实践活动教学，有的将综合实践课程安排给班主任，有的让教学课时不足的教师兼职综合实践活动教学，有的把综合实践活动课安排给教学能力较差或者快退休年龄大等需要照顾的教师。导致无专任教师，教师调整频繁的不良现状。 （4）许多学校缺乏整体研究、协同教学的氛围。学校只安排组织教师，不检查、不过问、不指导，流于形式，放任自留，任其发展。 （5）学校对综合实践活动课程内容、活动类型等方面缺乏整体规划，导致学生活动主题、活动类型单一片面，学生接触社会生活实际的目标难以达成。 2、师资队伍的情况 （1）教师队伍状况 综合实践活动课程实施需要组建一支专兼职相结合的教师队伍共同参与指导。学校仅依靠一两个专职教师来指导这门内容广泛的课程是不现实的，而兼职教师没有更多的时间和精力用在这门新课程上，仅靠他们也会影响课程实施的效果。学校有必要配备一些专职指导教师，以少量的专职教师带动学校更多的兼职教师共同参与综合实践活动的指导才能达到最优状态。 （2）教师培训情况 指导教师缺乏专业的系统的培训，甚至没有参加过培训，对综合实践活动课程的理念把握不准，导致综合实践活动课程实施过程中的盲目。一些教师缺乏研究意识，遇到具体问题不会通过理论学习、合作研讨、实践反思的途径寻找解决问题的办法，而是凭个人经验处理，导致指导过程中出现偏差。 3、活动的组织与指导情况 各校不同程度地存在教师对综合实践活动理念和本质特征把握不到位现象：其一，将综合实践活动变成学科拓展活动；其二，以学科教学方式实施综合实践活动课程。如，在教室“教”综合实践活动课程的现象普遍存在；其三，教师代替学生选择主题的现象严重，也导致了学生研究的主题有社会化和成人化倾向。其次是存在教师“包办”综合实践活动的倾向。综合实践活动的主要价值追求，就是要培养学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题的能力。活动的内容应该是学生在生活中的发现，由学生提出。而实践中一些地方却出现由教师设计并提供主题进行选择，甚至按照学习资源在教师全程控制下开展“教学”的情况，如果这样，学生的问题意识永远没有孕育的空间。 二、存在的主要问题 1、认识和行动方面的偏差 目前不少中小学对实施综合实践活动课程存在着一些认识和行动方面的偏差，甚至有一些误解。主要表现如下： (1)认为综合实践活动课是活动课，学校只要组织了学生活动就是开设了综合实践活动课。综合实践活动课是由活动课发展而来的。两者既有联系又有区别。它们都具有自主性、实践性。但活动课往往局限在学校范围内