缺乏自信的莹莹.doc

PAGE  PAGE 2 缺乏自信的莹莹  HYPERLINK / 幼儿姓名： 王莹 现状分析： 比较孤僻，胆子很小，平时的话很少，说话的发音不准，上课从不举手发言，与老师也不愿意亲近，总是一个人玩，也不与别人交流，受到同伴的欺负也没有反应，动作发展欠灵活，对任何活动总表现畏惧和胆怯，缺乏自信。 情景再现（一） 在一次识字活动“我的名字”中，全班小朋友开火车式一个轮一个在众多姓名卡中找出自己的名字，然后举起大声念出：“我的名字叫XXX。”莹莹专心地看同伴们积极、自信地游戏，脸上流露出羡慕的微笑，轮到自己了，她慢慢地站起，眼睛一直害羞地望着我，迟迟不敢走出来，我一直用鼓励的眼神微笑地招手叫她过来，终于，她一边望我一边走到我身边的字卡前，眼睛却还是不停地看着我，我蹲下来，轻轻地搂着她说：“大胆些，找找看哪个是你的名字，老师相信你能行！”她的眼睛转向那堆字卡，开始寻找，后来，我见她的眼神停留在一张字卡上，喔！她找对了，可她不敢拿，又把眼睛转向我，这时，我继续给予积极的鼓励说：“你已经找对的了，你拿出吧！大胆些，读给大家听听。”她终于拿出来了，在我的带领下，小声地说：“我的名字叫王缇莹。”但由于发音不准，小朋友们哄得一声笑了，莹莹脸上又重现出畏惧和胆怯的表情，我责备小朋友们不能取笑同伴，况且莹莹已经鼓起勇气出来，而且还正确地拿到字卡读出来，我们应该鼓掌表扬她的进步才是。后来，小朋友们的掌声使莹莹脸上又洋溢着微笑。 分析与策略： 从观察的情况来看，莹莹在学习活动方面缺乏主动和勇气，而教师的点头、微笑、搂抱无疑给了她很大的鼓舞。在识字活动中，她实际上认识自己的姓名，可是她不敢在大家表现自己。正是老师的及时鼓励让她感受到了老师的关爱，使她放下不敢表现的顾忌，大胆地面对小朋友。最后一环节中，老师帮她消除了同伴们的取笑，改变了大家对她的看法，她的心理包袱此刻完全释放了。 情景再现（二） ?????在一次绘画活动中，我请小朋友给小兔子画小草，并添画其她的小花小鸟之类，莹莹画的很慢，她一直不敢下笔，看看旁边小朋友已经画好了，画得那么好，她本能地用手摭住自己画的小草，不想让其她人看见。我过去，表扬她刚才画得很认真，并请她给我看看，她的手一直在画纸上按着，我轻轻地拉开她的手，然后，惊讶地说：“哗！我觉得你画得很特别啊，而且很好看，你刚才是怎么样画的？能再画些给我看看吗？”莹莹望着我笑了，在我的不断鼓励下，莹莹握紧了画笔在纸上画了起来，画得比刚才有力多了，漂亮多了。 分析： 每个人都有长处、优点，行为懦弱的孩子也不例外，莹莹的优点是认真，教师只要以她的优点作为切入口，消除被动与消极的情绪状态，使其体验成功，获得自尊，获得更多的成就感。 情景再现（三） 在一次活动中，坐在她旁边的是一个年龄比她小的覃玮钧，活动进行没多久，覃玮钧就肆意欺负起莹莹来，只见覃玮钧占坐了莹莹的一半椅子，还不时斜着眼，撇着嘴，抑着头向莹莹示威，见莹莹只是退缩，不敢作声，她便大胆地两手掐紧莹莹的两边脸，莹莹居然一点都不反抗，任由他这样掐。我停止了活动，马上严厉地评覃批玮钧，然后，我对莹莹说：“如果有人欺负你了，你一定要大胆开口说话，跟她说‘不’，还可以告诉老师，让老师帮助你。”莹莹点了点头，我转过头跟大家说：“我们都是小四班的小朋友，我们要相亲相爱地在一起学习，一起玩，这样大家才会都开心。”大家见我今天这么严肃地说话，都安静地注视着我来听。覃玮钧更是一敢吭声，一副知错的样子看着我。 分析： 我认为一个人的胆小怕事，跟集体对她的态度很有关系。如果生活中的集体是平等、和谐、友爱的，她的神经就会放松，情绪就会开朗，懦弱的性格一定会慢慢改变。 措施： 1、给予信任，帮其战胜胆怯心理。 我们怎样看待她的，或者莹莹认为别人怎样看待她的，在很大程度影响她怎样看待自己。周围人的鼓励、信任，对增强她的自信心有很大作用，我作为孩子所尊敬和崇拜的权威者，对她的评价具有决定性的影响。当然，对她的肯定和鼓励必须恰如其分。只有这样才能促使莹莹克服胆怯心理，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己，才能培养她的信心，鼓舞她作进一步的努力。 2、抓住时机，及时表扬，不漠视微小进步。 我创设条件深入挖掘她们的潜能，发现她的优点，放大她的优点，使其体验成功，获得自尊。 3、家园配合，共施良策，促其转变。 主动与家长沟通交流，共同研究探索一套科学的、适应莹莹特点的 HYPERLINK / 教育方案。如让莹莹动手做自己能做的事；关注和支持莹莹有益的兴趣和爱好，并为之提供方便，培养她的主动性和参与意识；多以积极肯定的态度来帮助她树立自强、自立、自信的信念。 效果与体会： 经过一段时间的观察与教育，莹莹现在能在同伴面前说话和表演节目了，虽然还有一点点腼腆。而且，她喜欢抱我，课余时间或放学临走时会开心地