自己的花是让别人看的教案设计.doc

PAGE  PAGE 4 《自己的花是让别人看的》教学设计 济水中心学校 冯玉贞 教学目标： 1．认识“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味、颇” 7个生字新词。理解“莞尔一笑”一词。 2．在正确流利朗读课文的基础上，达到有感情地朗诵课文。 3．了解德国的异域风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 4、培养学生树立“推进生态文明，建设美丽济源”的环保意识。 教学重点、难点： 1．理解重点词句的意思，读通、读懂课文，读出感情。 2．体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。 教学准备： 1．课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。 2．利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。 教学过程： 课前活动：都说“笑一笑十年少”，同学们，相互对你的同桌笑一笑。好，带着这样轻松的心情，准备进入今天的学习。上课！ （目的是让学生放松心情，准备上课。） 一、揭题 1、导出课题 宇宙间美丽的东西非常多，花在其中占了重要的地位，爱花的民族也很多，德国在其中却占了重要的地位。可是他们自己养的花却看不到美丽的花瓣，他们是养给谁看的呢？今天，我们就走进德国，来感受他们独特的爱花情怀。 2、板书课题。 3、朗读课题。 齐读；谁的花是让别人看的，齐读课题（引导学生在朗读时强调“自己”）；自己的花是让谁看的，再读（引导学生在朗读时强调“别人”）。 二、检查生词新词。 过渡：首先，来检查一下生词新词的认识情况（大屏幕出示一下生字词）。 脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味、颇 1、推火车认读这些生词新词，纠正读的不正确的读音。 2、理解怎样的一种笑是莞尔一笑。指名说说自己的初步理解→通过出示图片，从视觉上感知，深度理解→教师补充：这个词一般来形容女子的笑。 3、整体齐读。 三、出示自学要求。 过渡：作者先后两次来到德国都留下了深刻的印象，接下来，请同学们在自学要求的提示下完成自学任务。（出示自学要求） 首先请一位同学来读一读自学要求。 此时，教师巡视，提醒学生学习的坐姿。要求学生把找到的相关语句用线画下了，可以将自己的感受写下来，也可以与同桌之间相互交流一下。 四、在交流中品读 在品读中感悟。 （一）交流“描写德国人爱养花”的语句。 体会德国人养花与我们有什么不同？ 1、“家户户都在养花” 强调“家家户户” 2、通过朗读让学生学生体会德国人养花方式的独特。 （二）交流“描写花美”的语句。 课件出示： “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” 1、指名朗读，并谈谈自己的感受。 2、理解“花团锦簇、姹紫嫣红”，引导学生能在习作中运用这两个词。 3、创设意境。教师配乐示范朗读，学生想象，交流。 4、指导情感朗读。 主要采用引读法朗读“家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。” 如果你放学回家走在这如花的街头，你会…… 如果你今天遇到了烦心的事，看到这怒放的鲜花，你会…… 5、体会“人人为我，我为人人”的含义。 引出“人人为我 我为人人”并板书。 首先用文中的语言来理解这句话，其次，结合生活实际再来感悟。 6、完成“说一说”环节： 这种“人人为我，我为人人”的境界就是我为别人 ,别人为我 。 但是前提是，只有先做到了“我为人人”，才能收获“人人为我”的结果。 (三）学习课文的最后一自然段。 1、大声朗读课文的最后一自然段，想想该怎样读出作者的心情？ 指名朗读。 是的，四五十年之间，许多东西都会改变，那个照顾我的女房东如今也变老了，请同学们说一说： 变 了，……从而体会到什么没有改变？ 引导学生悟出：德国人养花给别人看的习惯没有改变，人人为我，我为人人的精神没有改变等，体会到这就是德国人的美丽。 齐读：（出示）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！” 此时，你觉得他们种的还仅仅是花吗？还是什么？ 2、简单了解作者在文章的最后为何这样写道“我仿佛回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。” 五、升华课题。 1、教师引读，反复齐读课题。 2、请同学们在音乐的伴随下，有感情的朗读全文。 3、思考、交流：“德国人养花给别人看的习惯”给了你什么启示？你会怎样做？（从??引导孩子们树立“推进生态文明，建设美丽济源”的环保意识。） 板书设计： 自己的花是让别人看的 人人为我 我为人人