英语提问艺术2.doc

小学英语课堂教学中的提问艺术 甘肃省兰州市西固区兰化四校 刘萍 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”课堂提问是教师们课堂教学的“常规武器”，尤其是小学英语知识训练当中最常用的行之有效的方法和手段之一，是教师输入信息、传递信息，学生收获信息，以达到师生交流的一条重要渠道。它不仅可以及时检查学生的学习情况，开拓学生思路，启迪学生思维，还有助于发挥教师的主导作用，调动学生的主体作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，从而促进课堂教学的和谐发展。但是，以往的课堂提问常常是“师问生答”、“一问一答”或者是“一问齐答”，变成了单调乏味的催眠曲，使课堂提问失去了它应有的魅力和功效。所以作为一线教师的我们必须重视课堂中的提问艺术，想方设法激发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。 课堂提问是一门艺术，每一个教师都应该认真思考、慎重对待。课堂提问时，教师应把握好以下几个方面的事项： 首先，教师要注意所提问题的趣味性。使学生能够全身心地注意教师提问的一个好方法就是问一些真正有趣味的、能发人深思的问题。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问应尽量激发起学生强烈的兴趣，使学生的求知欲达到亢奋的状态。兴趣是最好的老师，课堂中教师提出的问题能否吸引学生对教学成败起着很重要的作用。有时候，许多学生在课堂中不愿意举手发言就是因为他们对老师的问题不感兴趣。教师可以通过有效提问，使一些原本枯燥无味的教学内容变得充满生气。比如在教学“The Rabbit and the Tortoise”时，教师问：“Do you know rabbit and tortoise？”学生回答：“Yes , we know.”教师又问：“Which one run faster？”学生胸有成竹地回答：“Of course rabbit.”但是教师紧接着说：“No, tortoise runs faster than rabbit!”这时学生会有各种不同的反应，纷纷向老师提出不同的意见。此时，教师继续问：“Do you know why tortoise run faster than rabbit？”学生们被教师提出的问题深深吸引住了，非常想知道龟兔赛跑的故事。此时学生的学习兴趣最为浓厚，为教师导入新知识做了最好的铺垫。 其次，教师要注意提问的时机。提问是解疑的重要方式，提问的时机掌握也是提问中的一个重要方面。我们现在的课堂提问大都是由教师先提出问题，让全班学生都有考虑的时间，然后再指定某个学生来回答。这样做使每个学生在他人回答问题之前都有机会对问题进行思考。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有短短的几秒钟，学生还未想好，教师就重复问题，或者重新组织问题，或者请另外一个学生回答，这种做法表面看似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性会逐渐低落。课堂提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清楚的心理状态。在这种时机下提问，学生的全部精力都集中在这个问题上，使他能够很好地、牢牢地掌握所学的知识。 第三，教师要注意提问的态度。教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，那就能很好地引起学生的注意，激发他们的兴趣。教师应使学生从提问的方式中便知道他所期望的是合理的答案。如果学生不能回答，或者一时回答不出来，也不要强迫他们回答。要知道对于学生已经遗忘了的知识，就是挖空心思让他冥思苦想，也是枉费工夫，我们要做的是通过艺术地提问一步一步地引导启发，从而使他一点一点地回忆起答案来。教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心 第四，教师要注意充分发挥学生的主体作用。教师应充分意识到学生在课堂教学中的主体地位，通过教师的引导，学生自己去研究问题，发现问题的解决办法。教师对问题适当加以正确引导，让学生畅所欲言，充分展现自己的观点；教师再和学生一起讨论，确定问题的答案。“授人鱼”，不如“授之以渔”，就是说教给学生