获奖——在阅读实践中积极培养学生的质疑能力.doc

在阅读实践中积极培养学生的质疑能力 西固城第一小学 陈作伟 阅读是学生积极主动的思维活动，是以问题的形式展开的发现和探索。阅读实践中，教师应当以问题为纽带进行教育教学，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。美国学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在阅读实践中，教师应该怎样去培养学生的质疑能力呢？ 一、突破陈旧的观念，建立新型的师生教学关系 在阅读实践中，进行质疑的首要任务是转变教师的陈旧观念。在质疑教学中，应该为学生创造宽松、民主的课堂气氛，教师应采用启发式的教学方法，鼓励学生大胆提问。 1、突破观念的束缚。 由于源远流长的师道尊严观念的深重影响，造成了传统教育教学的偏差，教师权威牢不可破。教师认为，整个教学只需要有目的、有计划、有组织地按照自己精心设计的问题一个个地解???，学生就可以理解知识、牢固地掌握所规定的知识内容。发现问题，解决问题，理所当然就成了教师的专利，教师的耐心“引导”其目的在于让学生说出“标准答案”……这种观念严重束缚了学生问题意识的产生。因此，教师必须走下“圣坛”，接去面纱，融入到学生当中去，树立师生平等对话的意识，构建新型的师生教学关系，打破以教师为中心的传统观念，在质疑声收获幸福。 2、营造良好的氛围。 实践证明，良好的氛围对人的个性发展起着举足轻重的作用。同样的道理，要使学生的问题意识得到发展，使学生敢于质疑，学会质疑，问题氛围是必备的因素。在平等、和谐的师生关系和宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。学生就会无拘无束地把自己对文本的各种感觉和质疑带到课堂上来，和教师进行推心置腹的交流交谈。在这种宽松、开放的问题氛围的推动下，学生也会变得想问、敢问、会问。 二、讲究策略，积极实践 质疑的实践策略，讲究问题时机的把握。根据学生的认知规律，选择最恰当的诱导方式，并相机进行调控，步步设疑，循序渐进地诱发学生的问题意识，使其思考向前推进。 1、课前质疑。 引导学生自读，读中存疑是学生积累疑问的有效方法。我进行了如下的阅读实践活动： ① 抓题眼，布疑阵。课文的题目往往起着点明中心旨意或对课文内容高度概括的作用，抓住题眼引疑导思，可以帮助学生疏通文章思路，为其深入了解课文内容作铺垫。对于高度概括主要内容的课文题目，我们可以抓住其中的动词，如《田忌赛马》、《草船借箭》等；对于点明主旨的题目，我们可以抓住关键词，如《美丽的小兴安岭》、《桂林山水甲天下》等。利用关键字词设布疑阵，教学《田忌赛马》，课前审题引导质疑：“课题中哪个字词最能引起你的注意？你想知道什么？”学生提问：“田忌是什么人？他与谁赛马？赛马的经过怎样？谁胜谁负？”在学生通读全文后，教师再布疑：“齐威王的三个等次的马都比田忌的强，却输了，真是不可思议！这到底是怎么回事？”激发问题矛盾，学生纷纷疑问：“齐威王输掉赛马的主要原因是什么呢？”“孙膑到底是怎样观察赛马的，他为什么能想出让田忌取胜的办法？看来，怎样‘赛’，可大有说辞。”课题的质疑，激发了学生探究课文的极大兴趣。 ② 换呈现，引对照。学生在日常生活中，都能积累一定的经验，对问题都有自己的想法，形成某种思维定势。我们既要利用这种思维定势，也要打破这种思维定势。如《放弃射门》利用VCD剪辑成的足球世界杯精彩选段，每一个精彩的射门，观众都会发出排山倒海般的欢呼，激动人心的气氛不断地感染着学生，他们也仿佛置身其中，与当时在场的观众同紧张共欢呼。他们对足球运动有了更深刻的认识，他们一致认为，足球的射门确实是最重要、最激动人心的一瞬。当他们把目光注意到 “放弃”上时，这一信息与自己的“阅读期待”是多么的不一致！这种矛盾使他们产生了困惑，在矛盾的焦点处，提出疑问：谁放弃射门？他为什么要放弃射门！难道他不知道射门对他以及球队都至关重要吗？文本内容与他们的阅读期待的强烈冲突，使学生感到有必要进行一番分析、推理与探究了。 ③ 讲故事，设疑团。由于学生的认知水平有限，对文本背景的了解不深，探究课文的兴趣自然不浓。教师凭借背景巧编故事，能引发学生的好奇心，如教《赤壁之战》，教师给学生讲曹操挟天子以令诸侯，凭着雄才伟略统一北方，最后统一中原建立大魏的故事，然后话锋一转：然而，在曹操的心中，有一场战斗却令他终生惭愧不已，同学们想知道吗？通过讲故事设置疑团，不但疏通了信息，还激发起他们的探究欲望。 2、课中质疑。 课中质疑一般以探究性、鉴赏性和评价性为主。教师很有必要在课文的矛盾处、空白处、“无疑处”、难以理解处、不认同处布疑、设疑，引导学生向更高层次质疑。 ① 聚焦生疑。课文中值得探究之处，自然是众说纷纭的地方，所谓“仁者见仁，智者见智”。把握时机，摆出不同的说法，能刺激学生缘疑而问，穷追不舍。如《将相和》，当学生读到蔺相如坚决让秦王为赵王击缶片段，并为赵王占上风而快慰