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让学生在展示中提升 （转载） 展示，成为高效课堂重要的环节和形式。课堂也因展示而精彩生动。要让这一活动开展得扎实有益，不浮皮表面，不走形式过场，那么明确展示的本质意义，在展示内容与形式和指导上如何切合教学实际是值得思考和研究的问题。 现在多数课堂展示看似热闹，但仔细观察分析，却存在着一些问题。内容上简单、重复、肤浅，人云亦云，异口同声，缺少深刻独到的见解分析；形式上多为单一的口头表达，并且是少数学生的唱主角，少些对学生个性特长、思维智慧的最大开掘与发挥；效果上形式主义较严重，为展示而展示，侧重成果和结论，忽视了过程方法，质疑探究。 问题的核心在于对展示的本质意义把握不透。展示是课堂教学新的组织形式，是改变以往教师入主的以“教”为主的被动学习状态为学生为主的以“学”定教的主动学习模式，是从原来教师对教材的研究向文本和学生更多关注的转移。它是对教师权威的颠覆，是对传统一言堂和你问我答式的单向传授的破拆。它不单是少数学生才华能力的激情展示，而是全体学生特别是学困生学情的充分暴露。是思维与能力，学习与实践，问题与研究，成果与困惑，反思与收获的多重交织又完美统一的教学形式。是学生能力全面训练和提升的契机，是教学相长，促进师生不断进步的台阶。基于这一认识，组织展示应明确几点： 1学生为主的学习。课堂一定是“学生要学，我才教，他有问题我帮助。”一切活动都是为学生服务的。这是最基本的认识，并统领课堂的始终，判断活动对错成败的基本标准。学生是学习的主体，教师是组织者，引导者，帮助者。内容、目标、过程、结果等都要反思：是否学生需要的，是否适合学生的特点和要求，对学生是否有益，每一个学生是否都有不同的收获和提高。 2展示才能，更是暴露问题和困难。许多课堂过多地强调了展示是学生学习成果的汇报。既然是成果，那就得有一定的水平。显然能做到者只能属于少数能力和基础好的学生。这样的定位一下子就把不少学生挡在了展示的门外：一是能力不强者，一是信心不足者，可能连露头的勇气都没有了。这种展示，不是营造了“表面的繁荣”，就是会出现“严冬的肃杀”。是应该摒弃的无用功。我觉得说成“情况汇报”更合理。教师通过学生先期学习情况的汇报，了解学生已学习的现状，还存在什么困难、疑惑，偏差、疏漏、错误等，以便对其进行针对性的引导帮助，这才是教师最应关注和解决的。这些问题暴露得越早越全面，学生才能进步提高得越快。教师要鼓励学生积极参与，大胆质疑。 3对学生更多从知识到素养的关注和帮助。学生的展示的是自己学习的状况，在之前和其中肯定要关联到其学习的习惯，态度，方法，以及知识的储备与运用，思维、逻辑、判断、理解、表达等能力，甚至情感、礼仪、合作、价值观等人格修养方面的因素。教师在学生展示时，需要从其对文本的学习，以及与师生的交流中，洞察到智力与非智力因素的方方面面，既看到优点，又发现不足，从而进行指导。肯定其长处，也中肯地指出改进的方面。所以说展示不仅是学习知识的过程，更是培养素质的契机。 4引导得出结论，但更注重问题解决的方法和途径，从学知识渗透到提能力。通过教学使学生从无知到有知，这是知其然；而引导学生通过个人以及与同学的交流探讨，加上教师的点拨得到知识和求知的方法，这一过各应该???知其所以然。落后的教学形式多是教师单向注重完成前者，新课改更看重双向活动达成后者。课堂展示则能较准确全面及时地把学生的学习过程，认知水平，思维现状，差错误区“原生态”呈现。这是教师“授之以渔”，教育培养学生解决问题，积极探索的绝好时机。教师在学生不能顺利完成学习目标时，一定不能急于求成，甚至越俎代庖，要“不愤不启，不悱不发”，代领学生导求问题症结所在，探求“柳暗花明”的出路。在这一过程中，使学生学会学习，学会方法，提升能力。 展示，把学生推到了学习的前沿，对学生学习是个革命性的挑战，同时也是对教师教学理念，教学技能，人格修养等综合素质的极大挑战。虽然内容、形式、评价等可以因人而异，但是只要把握住提升学生能力的核心和根本，我们都可以让这一活动真正展示出师生共同的风采！