让学生在探究中感受精彩.doc

让学生在探究中感受精彩 襄阳市襄城区新集中学 宋启儒 新教材、课程标准都要求老师的教法要活，教学理念要更新，树立学生是语文学习的主人观念。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。我在新教材实践过程中，遇到过一些困惑，产生过一些问题，针对这些疑问，我不断探索、实践，摸索出一些对策、方法。 教学中的困惑、问题 1、思想保守僵化，不思变革 新的教学观、教学理念是以学生为主体，充分发挥教师学生双方在教学中的主动性和创造性。从而使学生成为课堂的主人，教师成为了学习活动的组织和引导者。就需要花大量精力全面地去准备每一节课，这样就加重了教师的负担。为了减轻负担，我仍愿大量沿用原有一套。因为使惯了已有的教学模式，习惯了老教法的“得心应手”不愿尝试新方法，再说，总担心自己没讲???、讲透，知识面没设计全，学生考不好。所以，我固守已有的教学模式，不思变革，不愿（或不主动）实施新教法。 2、生搬硬套，只重形式不求实效 起初，我对探究式教学方法缺乏研究，凭自己的感觉去“依葫芦画瓢”，以为按照“教师设置恰当的情境引入，学生初读文本，学生提出问题，老师归类问题，学生或独立或合作探究问题，学生表达交流，教师引导作知识情感延伸，教师总结等环节”去组织课堂教学。只重视步骤，纸上 兵，往往流于形式，落实不到位。或平均用力，抓不住主要环节，可能会形似神非。 如在执教《曹刿论战》中，在“引入”、“初读文本”后，我就让学生质疑发问。学生大多对句子的理解、翻译的发问。一些较深的主要问题，如“曹刿的形象”“作家的思想感情”等欠考虑。 3、没有把握好尺度，头重脚轻 我也知道，课堂教学要培养学生的主动性，培养学生质疑、释疑的能力。但往往时间调配不科学，上课不伦不类，一节课老师要求每一位同学都尽量发问，可有时问题已够多了，学生还举手不断，不提问吧挫伤了学生举手积极性。提问呢？时间又不允许，不好处置。有时，问题归类不科学，重复讨论，浪费时间。有时，只象征性提一两个问题，学生研究探讨，教师在学生 没吃透文本的情况下作知识情感延伸。 4、引导不科学，学生启而不发课堂沉闷，或看似热闹火爆，却只流于形式 课堂氛围谁不想热热闹闹，活跃有序呢？我们老师也知道让学生多发问，认为问题越多，学生对知识挖掘的越深，但是操作的过程中既不能给学生一个提问的方向，也不用例子示范。学生往往面面相觑，不知从何下手，课堂沉闷。有些比较活跃的学生虽也能发问，但问题没有深度，找不准方向，提出了很多问题，却往往只有主题外围转圈，没有实质进展。 5、引导知识情感延伸设计不围绕主题，只有一个象征性环节。 由本节课所学，来一些迁移性训练，有的老师设计环节却对本节内容不加考虑。导致延伸不能巩固本节知识点。原来我在教《白杨礼赞》在设计问题时，设计成了请观察校园香樟树的四季变化写自己的感受，本节的主要问题是白杨树象征意义，设计避重就轻。 二、应采取的对策 1、解放思想，大胆变革 通过摸索我深深体会到探究式教学法，是提高语文课堂教学效率的一个非常有效的方法。语文教学的目的，决不仅仅是让学生在中考中考出一个好成绩，也不只是为学生学好其他学科提供一个工具，语文教学更重要的是培养学生的能力，开发学生的智力，培养学生适应“三个面向”所必须的必要性、批判性和创造性等思维品质。有些时候也许会碰到一个老师讲的题。可其余问题，学生往往找不到解决的方法，能力没有提高。谈不上培养能力。通过一段时间的探索学生适应了老师的方法，不仅能获取新知，质疑能力，欣赏能力，表达能力都能得到锻炼，提高了语文综合能力，所以要解放思想大胆变革。 2、灵活应变，落到实处增强效率 摸索后，我觉得建构探究性学习的基本过程，一般来说，探究性学习应该有一个相对稳定的模式，而不是每一个问题的探究都需要经历这几个阶段，也不是每一次探究的过程都要到板地依照这样的过程展开，步骤是灵活操纵的，关键是要培养学生置疑问难的能力，提倡一文多问，提倡求导思维，培养批判精神和质疑品质，培养强烈的好奇心和丰富的想象力。所以，即使上一节两节失败课也要大胆坚持，讲求实效，不要浅尝辄止。 还是如《曹刿论战》，首先老师在心中要考虑好各环节大致分配的时间，统一调配。也可分组提问。第一组针对疏通文意发问，第二组针对文章内容发问，第三组针对人物形象发问，第四组综合发问，各组以分配任务为主，其余可适当渗透。分组讨论释疑，当然老师也要调控好时间。 3、切中要害、有的放矢 我觉得探究性学习是相对接受性学习而言的一种学习方式，其侧重点在学习，在于学生学会学习。发问是我们倡导的一种精神品质，但这中间老师要掌控好。比如我们研究的方向、重点是什么？让学生紧紧围绕发问。再组织讨论，会作探究释疑，当然问题老师要事先考虑学生会从哪几个方面质疑？如何有效归类等，使归类科学化，提