让新生的课堂不在沉默.doc

让新生的课堂不再沉默 ——一年级学生课堂沉默的思考与对策 “语言是思维的外衣。”所以课堂上教师们都喜欢那些口齿清楚，声音响亮，爱动脑筋，积极发言，敢于交流的学生。然而老师们会发现，课堂上这样的学生只有一小部分，大部分学生都是“观众”和“听众”，表现沉默，而在小学阶段刚入校的新生此类现象更加严重，据我观察，课堂沉默的学生约占本班级学生的60％，比例之重，令人惊讶。其次，课堂沉默的学生被“边缘化”。课堂上活跃学生对话交流的机会多，知识掌握得好，能力提高得快，反过来促使这些学生更加喜爱发言，形成良性循环；而那些课堂沉默的学生，越是不发言，越是成绩落后；越是成绩落后，也就越是不发言，形成恶性循环；不久，发言乃至班级事务与他们似乎无关，他们已经成为班集体的“边缘人”。三是课堂沉默的学生成长受限。课堂沉默的学生因为不发言，???参与，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生思维能力下降，语言能力退化，不擅交际，个性无法得到张扬，丧失勇敢表达自我的勇气；这些将严重限制学生的成长。 为了改进这种不良现状，我对自己所担任的一年级新生的课堂表现进行了一些调查和研究，发现新生课堂沉默的原因主要有以下几个方面： 一是学生缺乏发言的内容，因为一年级学生年龄小，知识储备少，口头语言的表达能力不强，对问题理解不够，不知道怎样说合适，还有一些学生还因为自控能力弱，没有听老师讲的内容，更是无言可发。 二是学生缺乏发言的愿望，当下一年级学生多是独生子女，由于凡事成人包办代替过多，没有学习的责任意识，还由于对枯燥的学习不感兴趣，对于老师提出的问题，漠不关心。 三是学生缺乏发言的勇气，由于刚入校，对环境比较陌生，对老师和同学了解少，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏胆量举手发言。 四是学生没有发言的习惯，由于入校时间短，还没有经历和积累多少课堂学习经验，不知道积极参与学习的意义，也没有形成积极参与的习惯。 五是教师教学缺乏周全，大多教师由于教学观念陈旧，备课往往以教材为主，重在备知识的层次性和教学重难点的处理，而忽视了学生的特点，造成学生学法设计的欠缺，导致课堂上学生的学习主动性不够，还有的教师过分讲究课堂的纪律性和有序性，粗暴的压制批评学生的“自由发言”，最终导致学生胆小，害怕失败，不敢或不愿回答。 这些沉默的学生失去了许多对话和交流的机会，不利于这些孩子的成长；教师精心设计的课堂教学，也由于这部分学生的沉默而成效低下。分析以上原因，看来一年级学生的课堂沉默需要从老师和学生两个方面着手改进实施。 一、从民主性和主体性出发，让学生敢说。 马克思的人学思想认为：在活动中，人是主体，起着决定的作用。《数学课程标准》也指出：学生是数学学习的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。这就要求数学教师的课堂教学要从学生的主体性出发设计和实施教学，让学生在教学活动中主动参与，具有主人翁意识，敢于大胆发言。 首先，教师要放下教师的“架子”, 用和谐教育、民主教育、平等教育等思想，为改变“课堂沉默”营造宽松、和谐、民主、愉快的教学氛围。 其次，我们的课堂教学要改变过去以“满堂灌”为主要模式，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。数学课堂要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。 二、从趣味性和生活性出发，让学生乐说?。 ???? 陶行知曾说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。”学生要学好功课，兴趣是很重要的因素。为什么有的孩子电脑游戏打得很出色，可是一首简单的诗却背不出来呢，问题的关键在于兴趣。这就要求教师讲的每一节课都能吸引学生。 六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。一说到讲故事，孩子们，个个竖着耳朵听讲。故事讲完了，他们还沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。例如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃