让材料和环境激发幼儿的问题意识.doc

让材料和环境激发幼儿的问题意识 　　探索活动往往由问题引起，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关，所以在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供相关材料。下面就以探索型主题活动为例，来说一说环境与材料的作用究竟体现在哪里。 　　一、关注幼儿的自发生成的问题，创设环境，引起兴趣 　　实录一 蜗牛为什么爱吃树叶 　　初秋的一个雨天，教师带领幼儿在花园中散步，当幼儿们看到花坛中有许多蜗牛吃着嫩嫩的树叶时，他们提出“为什么树叶是蜗牛的粮食？”“树叶中有些什么营养才会让蜗牛吃得这么肥？”“这种树叶是什么植物，它是不是蜗牛的粮食呢？”于是几个幼儿围在一起对植物表现出极大的兴趣。 　　教师发现幼儿生成的这一问题十分有价值，植物是幼儿生活中十分熟悉、接触频繁，又十分丰富、易于收集和观察的材料。于是教师???有意识地在自然角里放了一些植物，还带领幼儿去花园看植物，接着幼儿们也陆续从家中带来了许多植物。一时间，教室里俨然像个“植物园”，教师以欣赏的态度和幼儿一起看植物，关注幼儿在活动中的提问，让幼儿积极讨论，发表意见，把个别幼儿的兴趣引伸为大家的兴趣，让幼儿对进一步探索“植物”产生了可能。 　　实录二 汽车有尾巴 　　翼翼：“快看开过去的车都有尾巴。” 　　文文：“在哪儿？” 　　翼翼：“每一辆车都有，在汽车的后面，像管子一样的东西。” 　　文文：“我也看见了，它‘尾巴’里还吐白色的气。” 　　翼翼：“小动物都有尾巴，不会吐气，为什么汽车的尾巴会吐气？我们去问老师。” 　　汽车有“尾巴”，是幼儿们在观察中的发现，由于他们对汽车的结构不明确，于是借助以往的知识经验进行迁移，但是他们还是发现了这样的提法不确切，于是求助于教师。作为教师没有想到中班的幼儿会提出如此“奇怪”的问题，面对幼儿的提问，教师没有直接把答案告诉幼儿，而是鼓励幼儿自己去寻找资料，让他们通过自己的探究，找到答案。 　　二、多方合作共同创设环境，提供材料 　　在探索型主题活动中，幼儿获得经验的途径、方法是多种的，幼儿探索的环境和材料也是多方合作共同创设的。 　　实录三 植物的毒细胞是什么样子的 　　一次，一位幼儿的手被仙人掌刺刺了，很难受，后来他得知，仙人掌长刺是为了保护自己，是植物的一种自卫方式，而且多数有刺的植物是有毒的。于是几位幼儿对有刺、有毒的植物产生了浓厚的兴趣。六位幼儿自发组成了“有毒植物研究小组”。他们到处收集资料，在交流时他们罗列出许多有毒的植物，如毛毡苔、捕蝇草、红猪笼草等。他们还知道有毒的植物在捕捉猎物时会分泌毒汁。有一次欣宇小朋友在探索时提出要看一看有毒植物的毒细胞，俊俊说：“要看细胞用眼睛是不行的，需要显微镜才能看得见。”滢滢说：“我妈妈是医生，我让妈妈去借。”可是第二天她告诉大家，医院里的显微镜是用来看病的，不能外借。这下子似乎给小朋友出了个难题，借不到显微镜就看不到毒细胞了。于是大家纷纷想办法。 　　最后一位做教师的幼儿家长从学校实验室借来了一台显微镜，幼儿们终于如愿以偿地看到了毒细胞的形状。 　　实录四 关于汽车的牌子 　　力力：“你们看这个像方向盘的图案，我知道它是‘奔驰’车的标志。” 　　冉冉：“这有什么稀奇，我知道很多脾子，‘法拉利’‘本田’‘大众’‘凯迪拉克’．还有一个‘老鼠来斯’。” 　　安琪：“不对的，叫‘劳斯莱斯’，我爸爸说那是最高级的轿车。” 　　冉冉：“可是我们这里没有它们的标志。怎么办？” 　　安琪：“我家里的一本书上有的，明天我把它带来。” 　　在探索的过程中，幼儿往往会产生新的主题内容，作为教师要根据具体情况进行引导，像车的牌子，幼儿很感兴趣的话题，教师可以鼓励幼儿进行收集，共同创设环境。多种渠道的材料及环境创设，对于主题展开与深入都是十分有益的。 　　三、幼儿参与环境建设，产生师生互动的效应。 　　环境、材料的创设意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境建设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。在探索型主题活动中，幼儿有许多新的发现，他们互相讨论，热烈提出各种问题，教师要认真倾听，及时捕捉。 　　实录五 我看到的植物 　　一次，枫枫小朋友用放大镜不停地看着他的一盆“文竹”，教师站在一旁不知道她想做什么，刚想开口问个究竟，但又不忍打断幼儿，于是一直站在一旁看着。一会儿，枫枫回过头来，对老师说：“我终于看到文竹的茎上有白色的像鱼鳞一样的东西了。”我也凑过去，拿起放大镜仔细地看了起来，原来真有一些。枫枫兴奋地告诉我，“这才是文竹的叶子，我们看到的文竹的叶子其实是它的茎。” 　　在探索中教师和幼儿的经验是互动的，有时是教师借助材料给予幼儿以启发；有时幼儿借助材料，通过观察发现让教师增长见识，开阔眼界。 　　实录六 采访公交937路汽车司机