让孩子体验“成功”.doc

让孩子体验“成功” 那个星期一早上，小组长跑过来告诉我说，吕某第一课的那三个自然段还是不会背，都一个星期多了，好几次问他，他总是借口推来推去……我听后就把吕某单独叫到办公室，问他能不能背，他慢腾腾地张开了嘴，愁眉苦脸地才背了两三句就卡住了，然后低着头，怯怯地说：“老师……我……我不会背……”我说：“那你读一遍给老师听听！”他迟疑了一下，细声细语地读了起来，可是断断续续的，不是添字就是漏字，很不流畅，一听就知道他平时懒，很少读或根本就没怎么去读。我没有批评他，只是对他说：“你大概读得很少，先在这里试着练读十分钟，再读给老师听！”于是，他就坐在我的身边练了起来…… 十分钟后，他再次读给我听。这次比原来好了些，我及时地肯定了他小小的进步：“不错！你看，只要多读多练，你也同样可以读得好起来。现在只有十分钟，要是你以后都能坚持，肯定越来越好的。老师相信！”面对我的鼓励，他渐渐地放松了表情。 “这样吧，你回去也试着背背，可以一个自然段一个自然段地分几次背！”听了我的这句话，他有些高兴了，抬起头来看了看我。“不过，你要告诉老师，你什么时候能背第一个自然段给老师听呢？”我看着他，等着他的回答，他犹豫着没出声。我感觉他在担心着什么，我语气肯定地说：“这次是由你来定时间！”他又沉默了片刻，见我满脸的真诚，终于说出了口：“下个星期一。”我说：“行，老师等着你的消息！” 到了下个星期一早上，吕某早早的就来找我了。他果真顺利地背了第一个自然段，我拍着他的肩膀表扬他：“很好！虽然只有一小段，但你说到做到，老师也同样佩服！”他憨笑着，搓着双手，有些不好意思的样子。正当我想问他后两个自然段什么时候背时，他就主动地对我说了：“老师，还有两个自然段我已经试着背了，因为有些长，还不大熟，我再过两天背给您听，行吗？”我微笑地点点头。 两天后，他分两次又顺利地把剩下的自然段给背了下来。我欣慰地说：“你的任务完成了祝贺你！老师高兴，也为你高兴！” 又过了一天，在一节自学课上，我对全班说：“现在，老师要指名几个???学背第一课的三个自然段。当然，叫举手的！”话音刚落，有些同学就迫不及待地举起了手。我叫了几个背了之后，我一直在等着吕某，希望他也能举手，但他没有。看他的眼神内心好象还在挣扎 着。于是，我又说：“刚才老师是叫举手的，接下来也要叫没举手的！”我又叫了了几个有把握背成功的，然后就叫到了吕某。吕某有些紧张，但他看到我信任支持的目光很快地就背了下来。这让其他同学感到很意外，他们都有些吃惊，因为印象里他们觉得吕某连读都成问题，何况是背书了——在这种情况下，有些同学情不自禁地带头鼓起掌来，吕某满脸泛着红光，眼睛里洋溢着成功的喜悦。 教学中，总会有吕某这样的学生，懒惰、不爱学习、基础差等等。由于这些“问题”，对他们来说，教师的“批评”已是“家常便饭”，可以说，他们对此也是麻木得没什么感觉了。从现实的很多事例可以看出，他们大都不会因为教师的“批评”而改变。其实，他们最需要的是“成功”的体验，哪怕只是一点点！