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让语文课堂成为学生智慧飞扬的天地 蚌埠市陶店中心小学 朱田龙 在语文课堂教学中,教师的角色与行为定位应是学生认知活动的设计者、引领者。成功的语文教学过程不仅是教师与学生、教师与文本、学生与文本的平等对话过程,还是个性化体验与思维火花的分享过程,是学生独特体验的真实再现。因此,笔者认为,新理念下的语文课堂应强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手,使语文课堂成为学生丰富个性表演的舞台,成为学生自主活动、飞扬智慧的天地。 自读自悟,唤起真切的情感 阅读是学生重要的语文实践活动。语文课程标准明确指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。因此,语文课应保证学生有足够的时间自读自悟,从而读出情、悟出形、品出韵。 现代教育学、心理学研究表明:学生在学习过程???自身的经验十分重要,不但包括实践的操作经验,也包括学生自己的亲身经历。所以,语文课应保证学生亲历阅读过程,尽情地诵读、玩味、揣摩,引领学生走进语言的深处,倾听语言的声音,触摸作者的心灵,体验课文的情境与情感,在人、文“对话”与碰撞中唤起学生真切的情感体验。 交流争论,激起思维的火花 课堂教学中,交流争论是教学过程最显性、最激烈的学习活动,是学生与学生、学生与文本、学生与教师之间的多向对话过程。马克思说:“真理是由争论确立的。”交流争论的基础是不同观点之间的交锋,它必然引发学生独立思考,深化学生对教材的理解和认识,培养学生的逻辑思维,锻炼学生的语言表达能力。参与交流争论的学生必然精神亢奋,注意力高度集中,智慧的火花必会竞相迸射。从这个意义上来讲,课堂上教师要为学生创造交流和争论的机会,可以设置具有挑战性的问题情境,激发学生思考。通过“与同学交流你的想法”、“请你发表自己的观点”等语言,鼓励学生进行交流、展开争论,使学生经历多种角度认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题的过程。 1.在空白处。作者写一篇文章,不可能也没有必要将与所写内容有关的方方面面都写出来,这样文章就会留下一些“空白处”。这些“空白处”为学生将阅读过程变为创造过程提供了条件。在语文课堂上,为了促使学生更好地理解课文,教师可以引导学生抓住空白、联系上下文来展开讨论。可见,文章的“空白处”能很好地培养学生的创新思维。 2.在矛盾处。矛盾处往往是课堂上学生思维火花的点燃之处,只要教师善于抓住争论点,让学生的思维真正动起来,教学就会有意想不到的收获。 操作实践,营造自由创造的天地 语文学科要想促进学生发展的全面性和生活的完整性,就得把教学过程中那些理性分析的学习方法改为感性实践的活动方式,把画一画、写一写、演一演、做一做等活动引入到语文课堂,使教学的要求成为学生成长的需求,让课堂中的学生活起来、动起来,让学生在实践活动中产生经验与顿悟。 1.画一画。除了常采用的圈点重点词语、批注优美语句之外,还可以引导学生据文画图。我们的课文语言优美,如诗似画,教师的繁琐讲解只会破坏语言所展现的优美意境,采用化“讲”为“画”的方法将事半功倍。 2.写一写。教师要引导学生反复朗读、熟读成诵,进而感受课文语言的丰富、语意的清晰、语法的规范、修辞的恰当。同时,还要依托课文指导学生写话。比如,有的课文如《乡下人家》描写精彩,适合学生仿写,可以引导学生模仿作者描写荷花的片段来写一种植物。有的课文结尾意犹未尽,给学生留下了广阔的想象空间,教师就可以引导学生展开想象的翅膀,根据原文的情节进行续写,如《两个铁球同时着地》一课可引导学生想象:当伽利略从斜塔上下来之后，人们会说些什么，有哪些不同的表现。　 　3.演一演。天真活泼的儿童有很强的想象力和表现欲,他们非常喜爱模仿表演。因此,在阅读教学中,让学生即兴表演,是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。例如,于永正老师执教《小稻秧脱险记》时,在引导学生充分诵读课文后问:“‘气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上’这些词你们懂了吗?没有懂的同学请看表演,我当小稻秧,这几个同学当杂草。大家想想:他们应该怎么站、怎么说、怎么做呀?”这时,孩子们有的双手叉腰,大声说:“快把营养交出来!”有的装作凶狠的样子围上前去抢营养。可见,在语文课堂中,把抽象的语言文字转化为形象的表演,能有效地促进学生深入感悟、理解课文。 4.做一做。可让学生合作动手做实验,在操作实践中观察、分析、提炼,从而培养能力。如教学《蝙蝠和雷达》时,课前先让学生通过查资料、阅读等途径收集自己感兴趣的资料,如有关蝙蝠的知识:有关人类科学发明的展望等;可以是文字,也可以是图片。在课堂上,让学生先分组交流,然后集体汇报。孩子们有了亲身体验,再适时点拨,教学便出现了积极互动的局面。课后,还可以引导学生根据自己搜集的专题自由组合小组,编写科学小报。这样的