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论学校教育中关心与和谐的共生关系 摘要：本文结合笔者小学教育教学的实践经验，探讨学校教育中关心与和谐的共生关系。提出创建和谐师生关系离不开“关心”的运用，即关心学生成长的阶段性、关心学生个性的发展以及关心学生的道德情感培养。同时，关心的方法论的实践又是营造和谐关系的重要途径之一。 关键词：和谐；关心；阶段性；个性；道德情感 2005年2月在“两会”上，党和政府针对我国现社会处在改革的关键时期，各种矛盾凸现的实际，提出“构建和谐社会”的施政目标。早在2003年11月我校黄绪信校长在做“未来三年学校工作计划”报告时，为了实现学校发展的二次飞跃，就提出“和谐发展，科学育人”的治校方针。“和谐”，是当今社会点击率颇高的词语。在英文中，“HARMONY”，有融洽、调和、协调之意，与矛盾、对抗、冲突意思相反。和谐是万物相安，配合适当的协调，是高境界、远视野、大胸怀。它是当代人追求的理想生活愿景，已经广泛渗入社会的方方面面，像构建“和谐社会”、营造“和谐校园”、建立“和谐社区”等等。 可见，“和谐”在我们现实生活中的重要性。作为教师的我们，如何寻求“和谐”的学校教育，其意义更是不容忽视。美国学者诺丁斯在《学会关心──教育的另一种模式》中写到： “学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通往智慧的道路。成功不能用金钱和权利来衡量，成功更意味着建立爱的关系，增长个人才干，享受自己所从事的职业，以及与其他生命和地球维系一种有意义的连接。”这里所指的成功，就是一种和谐。和谐关系、和谐发展、和谐校园、和谐班级等等，都是我们要不断努力，不断追求的方向，然而，这一切的实现，“和谐的师生关系”是其基础，我们应该通过怎样的途径去践行呢？ 笔者认为我们的学校教育就应以“和谐的关系”为核心，用“关心”做为纽带，在关心中发展和谐，在和谐中促进关心，使关心与和谐共生。 从具体班级的管理来看，和谐与关心的共生关系的现实意义不容忽视。整体上讲，一个生源来自家庭和谐背景居多的班级，学生表现出更多的对他人的自觉的关心意识，喜欢帮助他人。反过来讲，这种意识又更好的促进了班级的和谐，形成良性循环。记得过去班里有个学生经常不按时交作业，我用一节课时间让同学们帮助他。大家并没有一味责怪他，而是提出各种可行性建议，例如上课要认真听讲、回家做作业要定时、给自己按时做完作业奖励等。第二天放学前，我又朗读了一位同学写给他的热情洋溢的信，信上说：“相信你有能力，也一定会改正不交作业的坏毛病。”读后全班同学报以热烈的掌声。后来那个学生开始完成作业了。 再看学生个体的人格发展，一个不被以往任课老师认可和关心的学生，往往成为班级管理的难点，班级和谐的不安定因素，这时老师的关心实际上是被动和消极的，而当该学生在重新获得真诚的帮助后，他被焕发出的学习动力以及对班级的关心是惊人的。在做班主任前，我就听说班里有个极调皮的孩子，上课经常随便下座位打人，下课又总是惹是生非。老师同学都反感他。为了尽快帮助他进步，一方面我与他交朋友，了解他的兴趣与特长，肯定他的点滴进步，树立他的自信。同时一旦发现他的问题，积极给予纠正，使他明确是非正误。一次，由于他违反了校纪给集体抹了黑，同学们都很气愤。为此，我将课堂变成同学们与他交流的平台，一开始同学们的声讨声不绝于耳，后来我举出该生为集体出力的种种事例，当众对他说：“在我的心目中一直以为你是关心热爱集体的人，我相信你这次能够改正错误。我相信在座的每位同学都会给他改正的机会，是吧？”听后他泪流满面。他从当初的满不在乎到此时的羞愧内疚。以后他再没有打架，学习成绩突飞猛进。后来因为搬家，他转学了。到新学校不久，就给我和班上的每位同学打电话，表达自己的思念之情。他在温暖的集体中得到了关心，同时又成长为主动关心他人的人。 其实师生关系从本质上讲是不平等的人际关系，它一般不可能达到如亲子关系般的亲密，但是和谐的师生关系是可以使师生逐步建立起亲密关系，关心在其中充当了重要角色。 “关心”，《辞源》上释为：留意。《现代汉语》解曰：重视和爱护。在以往的理论中，“关心”实际上意味着“以人为本”、“和谐共生”等种种理念，如海德格尔对“关心”的论述，威尔著作对“关注”的强调等。而此处，诺丁斯创构的理论，“关心”是一种关系，我们不仅应当主动去关心他人，还应将这种关心意识引入到学校教育之中，以此来应对学校所面临的社会发展带来的挑战。 关心和被关心是人的基本需求，特别是对待儿童，其意义更为深远。很难设想一个缺失关心的孩子，他如何能具有健康和谐的人格？如何能与人和谐相处？如何去关心他人、关心动物、关心大自然、关心集体、关心社会？ 现代社会经济高速发展，人才竞争日益激烈。面对日新月异的现代化社会，科学技术的进步为人们推崇。很多人认为孩子只要学业成绩优异，其它方面的发展都是无所谓的。于是我们看到著名高校学生因为