论文：计算教学的反思.doc

计算教学的反思 计算教学在小学数学教学中占据了非常重要的位置，计算能力也是学生必备的一种基本能力。但是，一直以来，计算教学却得不到师生的青睐：老师不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题。以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。那么，新课程下的计算教学到底要怎样开展呢？下面以本人执教的四年级第一学期笔算除法为例谈谈我的困惑与所得。 最大的困惑：总是不放心。也想过要创设一个情境，构建一个平台，让学生自己经历探索的过程，在探索中发现解决问题的方法，找寻新的数学知识，可是一遇到计算的问题，我就没有这个勇气了。如果是像上面说的那样进行教学，势必会使一些学困生在课堂上光看热闹而不知所云，更不要提学习效果，长此以往，这终究不是办法。就像在本节课中，当84÷21的问题呈现在课堂上时，有些学生立刻积极的思考了起来：有人说可以直接想21乘几等于84，商就是几；有人说可以先估算，用估算结果试商；有人说想80里有几个20，再试商；有人说把21看作20 试商等。可仔细一看，举手的都是平时思维活跃、爱思考问题的学生，那些反应一般的学生在听，在消化，而那些学困生要么看热闹，要么眉头紧锁，尽是不理解不会做的神情。如果说这只是初级阶段，那么第二道例题196÷39就更严重了，那些学困生全然理解不了怎样试商，商为什么大了小了，又该怎样调等一系列重要的问题。教学效果不高，直接表现在进行计算练习时速度慢，效率低，程度悬殊大。那么，既要使全体学生都理解算理、熟练计算，又要使不同水平的学生在课堂中各有所得，到底应该如何做呢？ 一、要有适当的情境。 有了情境，计算题才会焕发新的生命力，才会体现计算的价值和现实意义。也只有在情境中，才会引发学生积极的思考，提出数学问题。然而，计算教学的情境不是随便乱用，只有创设相当合适的教学情境，才会起到相得益彰的作用。如果创设的教学情境与学生的生活实际太远，或者情境的数学价值不大，学生便有可能毫无目的的发散出去。所以计算教学情境的创设必须有现实意义、有生活价值，同时也必须有一定的时间性和地域性，符合学生的年龄特点。同时，在计算的练习环节或练习课中也可以考虑将练习内容穿插在一个或一系列情境当中进行。当然我认为也并非所有的计算教学都需要创设情境。 二、注重算法的多样化与最优化。 所谓的算法多样化，就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方法来计算。在一个班级中，就会出现不同的算法，这就叫算法多样化。 “算法多样化”追求的是学生群体方法的多样化，对某一个体学生而言，方法可能只有一种，但对众多学生而言，方法就呈现出多样化。只要是学生经过自己努力“创造”出的方法，都应该得到老师的鼓励与表扬，教师应提倡学生用自己喜欢的方法进行计算。提倡算法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好而且又适合自己的方法。例如可以这样引导：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？“大家认为他的方法怎么样？” 等，在这样适时适当的引导下，学生才能了解算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交流中知己知彼，智慧的火花不断闪现，碰撞，这样的学生交流才会有实效，这样的计算教学才会有实效。 三、利用旧知识的迁移解决新问题。 就像在本课中，老师非要生搬硬套的总结“四舍”、“五入”试商法，却没有想到引导学生思考除数是21、39，不再是个整十数，如果能转化成整十数就好了，很自然的引入利用“四舍”和“五入”法把21、39看作20、40，水到渠成、顺理成章，既让学生明白了为什么要这样做，又使得学生利用旧知识解决新问题，很快理解了算理，掌握了算法。继而，也为引导学生讨论为什么用“四舍”法试商时有时商会偏大，而用“五入”法试商时商会偏小的问题时做好了铺垫。所以，学生在运用已知探索未知的过程中，教师始终应当以组织者、引导者、合作者的角色出现，放手让学生运用迁移这一学习方法，进行探索学习，仅在关键处予以点拨。 培养学生的较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。但一直以来，计算课的枯燥乏味却使学生望而生畏，对于计算是退避三尺??这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生有所期待。