评课稿_873132.doc

听了顾云娟老师上的这堂课，深有感触： 一、开放课堂，引领学生探索发现。 例题的教学，由一组规则的长方形面积大小的比较引入，多媒体课件出示：这两个图形能用数格子的方法一下子就比较出谁的面积更大吗？ 师：先不忙着回答，同桌先讨论讨论，然后把你的思考过程用笔标注在图上。 学生交流，课件演示： 第一张图：把上面的半圆先分割，然后向下平移5格后这幅图就转化成了长方形； 第二张图：把下面左右两个半圆先分割，然后分别旋转180度，这幅图也转化成了长方形； 这样一比，发现它们的面积相等。 师：有其他方法可以把右边的图形变成长方形吗？（交流） 在这里，老师并不急于让学生说出答案，而用“先不忙着回答，同桌先讨论讨论，然后把你的思考过程用笔标注在图上”， 艺术地引导学生去探究、去寻找解决问题的方法。这轻巧的一声，让原先已经得出结论的学生通过自己的操作来证实自己的发现是否正确，在证实的过程中，让学生从中悟到数学的科学、严谨；同时，也让原先没发现的学生去自主探究，并在探究活动中发现：只要先分割，再平移，然后旋转，就能把这两个图形转化为长方形，这样一比，很明显地能够发现它们的面积是相等的。他们以自己的学习方式去探究实践，以自己的思维方式去思考发现，在各抒己见，畅所欲言的过程中，相互启发，相互帮助，发现数学的本质：分割、平移、旋转可以把不规则的图形转化为规则图形，在探究、发现数学本质的过程中又获得了数学知识，掌握数学规律，转化——是解决问题的一种策略。这样教学，不仅为学生提供了科学获取知识的途径和方法，还培养了学生自主学习和持续发展的能力。 ? 二、推陈纳新，完善学生认知结构。 师：回顾一下，我们曾经运用转化的策略解决过那些问题？ 师：先来说说图形的面积或体积公式推导方面的吧？ 生：（1）推导平行四边形面积公式时，把平行四边形转化成长方形。 （2）推导三角形面积公式时，把三角形转化成平行四边形。 （3）推导圆面积公式时，把圆转化成长方形。 （4）推导圆柱体积公式时，把圆柱转化成长方体。 师：那在数的计算方面有没有运用转化策略的例子啊？ 生：（1）计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法。 （2）计算分数除法时，把分数除法转化成分数乘法。 （3）计算异分母分数加减法时，把异分母分数转化成同分母分数。 根据学生的回答，教师随机电脑演示。 师：从同学们所举的这些例子看来，转化能帮助我们解决什么问题？ 生：转化能帮助我们把新问题都转化成熟悉的或者已经解决过的旧问题，更方便我们解决问题。 学完新知后，教师并没有如常规的课堂教学那样，马上组织学生进行巩固练习，而是组织学生回顾“我们曾经运用转化的策略解决过那些问题？”，这一回顾，帮助学生把原先一些分散的、零碎的知识点：“计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法”、“计算分数除法时，把分数除法转化成分数乘法”、 “计算异分母分数加减法时，把异分母分数转化成同分母分数”、“推导圆柱体积公式时，把圆柱转化成长方体”……，有机地整合了起来，使学生看到了一个整体的数学知识链。新旧知识的梳理，不仅教会了学生数学学习要建立良好的认知结构，还让他们更加领会了数学的精神实质和思想方法，转化——能帮助我们把新问题都转化成熟悉的或者已经解决过的旧问题，更方便我们解决问题。这样的课堂教学效果相当于：一棵树摇动另一棵树；一朵云推动另一朵云……，有效地培养了学生的数学建模能力和知识迁移能力。 ? 在本课中，教师始终是学生学习活动的组织者、参与者、合作者，顺着学生的思维，引领着学生探究，在探究过程中，让学生自己发现数学规律，掌握数学知识，灵活运用所学的知识，解决实际问题，使整个教学过程变成学生思维探究的过程，知识再创造的过程。学生在这其中，既掌握了有关的知识，又习得了学习方法。 ? 用小数除法解决问题》是在小数除法计算教学之后的应用问题类型课。纵观教材，以连除问题为切入口展开编排，意图是让学生在众多纷乱的实际问题中，体验解决问题的策略，学会收集、分析信息、处理信息并选择合适的解决策略，感受解决问题策略的多样化。 基于这样的理解，我在设计本堂课时，选择自学为主的教学策略。 1、凸显自学为主、先学后教的教学理念。 培养学生的自学能力，要有具体的要求引导学生进行自学，让学生根据要求，先学能自学的内容，引发学生的思考，让学生带着问题进行课堂学习，以提高学习效率。 2、以分析问题和解决问题策略的学习为线索，鼓励学生形成一些基本的策略。 解决问题活动的价值不只是获得具体问题的解，更重要的是学生在分析问题和解决问题过程中获得的发展。其中重要的一点在于使学生学习一些分析问题和解决问题的基本策略，体验策略的多样化，并在此基础上形成自己的解决问题的策略。 课堂上也反映出了一些问题，因为条件较多，分析起来的中间问题较多，且例题、做一做及课后练习的数