诗三首教案7.doc

《诗三首》 教案 教学目标： 1、鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。 2、五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。 3、培养学生鉴赏诗歌中的形象语言和表达技巧的能力。 4、学生诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康的人生。 教学重点：运用想象和联想描摹诗歌画面。 教学难点：抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养学生的诗歌鉴赏能力。 教学方法：1、朗读法：2、问答法： 教时安排：三课时 第一课时 导入大家都熟悉《青青河边草》这首歌吧，这首歌的歌词是琼瑶《古诗十九首》中的《青青河边草》改编的。一起来学习古人所作的诗—— 板题：诗三首 放三首诗的录音，学生齐读三首诗，整体感知 《涉江采芙蓉》写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人，举动在古代诗歌里多有。它寄托了呢？让看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗： 庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。由此可以看出，送花草给”所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而举动，并且所送的花草或为“芙蓉”。或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又了对“所思”的珍惜之情。不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。 《短歌行》这首诗流露出生命短促的浓浓感伤，不过诗人并陷在消沉的情绪中自拔，而在对天下大业的追求中了超越。人生苦短、生命无常，这是汉乐府涛歌里常见的主题，可见当时问题萦绕在人们的心中，挥之不去。由人生有限，引发出人们的思考：人应该怎样活着？对此，汉乐府诗歌里更多的是主张行乐，“昼短苦夜长，何不秉烛游？”（《西门行》）将主张到了极致。也有劝导人们努力进取的。如”少壮不努力，老大徒伤悲”（《长歌行》）。曹操的《短歌行》这首诗，前半的情调和汉乐府诗歌相近，后半古雅雄浑，气度非凡，又完全是他的风貌了。 难点的学习与过程 1．学习鉴赏《涉江采芙蓉》 《涉江采芙蓉》这首诗有两个的特点，意境高洁、清幽，含蓄不尽，余味悠长。 起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的稚洁所表达的感情的纯洁、美好。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程！“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并直接点明主人公的痛苦，，给读者留下了的想像空间，含蓄不尽的。最后两句也并顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更探的担忧是，两个相爱的人此生都相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人消魂！ 第二课时 2．学习鉴赏《短歌行》 理解和欣赏这首诗，有两个难点：对诗中引用的《诗经》里诗句的意思不理解，对诗中情绪断续、起伏、不易把握。“青青子衿”两句、“呦呦鹿鸣”四句出自《诗经》，学生对照课文注释理解它们的主要意思即可。至于如何把握这首诗中情绪的断续、起伏、，可以从人的情绪在某个时候无端、不必强寻线索的角度来理解，也可以从它原本是配乐的，要和音乐旋律和的角度来理解。从这首诗本身来看，它创作于宴飨宾客时。起首“对酒当歌”，可见这是一场盛大的筵席。然而，乐极悲来，诗人油然生出人生苦短的感叹。“譬如朝露”的比喻，和汉乐府《薤上露》联：“薤上露，何易晞！露晞明朝更复落，人死一去何时归！”至“何以解忧？惟有杜康”两句，诗人借酒浇愁的形象让读者体会到他的情绪低落到极点；接下来“青青子衿……鼓瑟吹笙”，转到对人才的渴慕上，似乎是诗人有意自我排解，自我振作；随后“明明如月……不可断绝”却又回到“忧”，似乎是天上皎洁清冷的月亮又无端触发了他的愁思；“越陌度阡……心念旧恩”接续前面的对人才渴慕的情思；最后由“月明星稀，乌鹊南飞”的实景，体察人才的心理，表达希望能够延揽人才、天下的大业的雄心壮志。从简要分析来看，诗人由人生无常带来的深沉忧思和他要招揽贤才、天下的壮志豪情相混杂，情绪或低落或高昂，到诗歌的结尾处，才让读者体会到诗人已用对理想、对事业的不懈追求驱散了此前萦绕在心头的忧思愁绪。读整首诗，让人由衷赞叹曹操的心胸肝胆。写忧思，自然随意，反反复复，将它写得无处不在，难以排解，让人产生共鸣；写壮志，头角峥嵘，完全是豪杰气象，又非他人所能比，结语“周公吐哺，天下归心”，何等有气魄！ 学生齐读《归园田居》。 陶渊明（365—427），一名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江西南）人。陶渊明少年时代家庭和