话说三本书.doc

PAGE  PAGE 5 就说“三本书” 刘明洁 一直在想，站在这里给老师们说些什么呢？说我的专业发展，十几年了，我一直在这里，有时老师们对我的了解胜过我自己，于是我就想给老师说三本书吧。 第一本书是： 今年暑假，我啃读了一本比较难读的专业类书籍——王荣生教授《语文科课程论基础》。自己整理了30多篇读书笔记发在名师成长工作室。 这本书是以王荣生教授的博士论文《语文科课程论建构》为蓝本修订而成的。它最初的阅读对象不是我们中小学一线教师，而是那些决定他是否能够顺利毕业的专家教授们。所以我读起来感觉十分难懂，有时1小节的内容读了2、3遍，才渐渐有个头绪，为此有些章节我只是把作者的观点加以梳理，并没有写出自己的感受，所以称之为读书笔记。 下面我站在小学语文教师的立场上，深入浅出地为大家介绍这本书，以及我的阅读感受： 这本书把语文教材的选文分为4种类型，（语文教材的选文其实就是课文）： 定篇2、例文3、样本4、用件 “定篇”是经典，是世界和民族文化、文学优秀的经典作品。如鲁迅、朱自清笔下的经典文章，国学经典中《三字经》、《弟子规》、《论语》、古诗词、文言文等。 朱自清对“定篇”有过深入思考，特别强调：“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。有一位外国教授说过，阅读经典的用处，就在教人见识经典一番。” 定篇的功能便是“彻底、清晰、明确地领会作品”。 定篇就是众所公认的名篇，十年、八年固定不变，不管你在什么地方念书，一提起那些文章，大家都读过，使全国的青少年有一个比较统一的语文水平。比如：朱自清的《匆匆》、《春》；鲁迅的《少年闰土》；契诃夫的《凡卡》；安徒生的《卖火柴的小女孩》等。 第2类是例文。主要是说明“共同的法则”和“共通的样式”的例子（例文）。也就是说例文是例子，相当于理科教学中的直观教具，是用来例证知识的。并且例文的实质要求：一篇文章只选其中一点来例，不要“字、词、句、段、篇、语、修、逻、常”面面俱到。比如：朱自清的《背影》，要么只作“随笔”例，要么只作“抒情”例，要么只作“叙述”例，要么只作“第一人称的立脚点”例等等。用这些选文来例证知识的，如记叙文的六要素、议论文的三要素。 而我们语文课程的主要问题，反映在课程层面，是“学校语文知识”的表面泛滥与实质贫乏，反映在教材、教学层面，是不知道在“例文”在“例”什么。实际上除了翻来覆去的那点点语法、修辞格、记叙方法、描写方法、说明方法、议论方法，也没多少东西可“例”。 其实，这一点，我深有感触，比如：从一、二年级开始给学生讲比喻句，把什么比作什么；反问句转陈述句转法；说明文的那些打比方、做比较等方法，到六年级时，一张口，讲的其实讲的还是这些，有时重复多了，自己都不想讲，更不要说学生想听。原因在哪里，当然一个重要原因在教材编写中缺乏系统的理论知识，另外一个重要原因在与教师自身理论知识缺乏，我自己都不知道，哪里能给学生讲新知识。 说到这里，我就要说到今天我所介绍的第二本书《国文百八课》，这是夏丏尊和叶圣陶编的一部中学语文教材，这本书每个单元都有一篇讲文章知识的文话、两篇范例、一篇文法或修辞。这本书中有一套非常系统的、丰富的、科学的语文知识，并有相应的例文来例证。不像我们的教材中，关于语文知识的内容少之又少，而且咱们学生的语文知识大多还是咱们教师自己凭空创造的。 一次，我讲公开课，那是一篇议论文，备课时，就是看了《国文百八课》中《说明和议论》《议论的主旨》等几篇讲语文知识的文话后，受到启发才成功备课的，我不敢想象，如果我没有读到这些文章，我会怎么来讲这一课，仅靠自己内心一点点的关于议论文的知识吗？ 说到这次公开课，我还遭遇到一个令我感到不知如何启齿，或者说震撼自我的故事，那次公开课后，我根据课堂录像，花了好几个小时，把实录整理出来，发在自己的博客上，事隔几个月后，我在一个语文核心刊物上，看到了一个名家的这一课的课堂实录，而篇课堂实录和我那篇十分相近，只是课堂的后三分之一不一样。我的内心先是愤怒，接着质疑，最后归于平静。 愤怒的是名家怎么干这种事？这不就是自己那篇吗？ 质疑的是有什么能证明人家是抄袭的呢？也许人家是那样设计的，巧合吧！再说人家的和你的又不完全一样。这种事你找别人说去，别人还以为你是显摆自己呢？ 平静的是怨自己缺乏自信，缺乏投稿意识，记得一次苗东军老师讲过，像河南的《小学青年教师》等这一类的刊物，十分期待我们河南老师投稿，可是投稿的大多是南方的教师。其实，除此之外，我们还缺乏知识产权的意识。我希望老师们能从这件事中，受到一点启示，咱们自己写的东西，觉得好的，先试着往外投一投，别光想着往博客上一发，就是最终目标。 第3类选文是样本。样本侧重于方法。样本说