语文名师的思维方法_901180.doc

第四章?小学语文名师的思维方法 二、语文教学的设计思路 （一）主要理念 １．关于语文教学的性质和特点 （１）事物有本质特征和一般特征。本质是事物内在的、必然的核心特征。小学语文教学的本质在于言语性，由此引领它的其他特征：知识性、人文性、情感性、思维性、综合性等。 （２）语文是一种文化现象，语文教学是一种文化活动。从文化学的角度审视小学语文教学，能提升它的品质。 （３）小学语文教学是复姓，姓“语”，姓“小”。既要致力于“语文素养”的培养，又要充分体现小学生的身心发展特点。 （４）小学语文教学要念好“十字经”，学会“十指弹钢琴”：字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）。 （５）学生是学习的主人，毋庸置疑。但不能由此推导出：教师是教学的客人。只有充分发挥师生双方的积极性，才能提高语文教学效果、效率和效益。 （??）小学语文教学应有“从量变到质变”的意识，以语言积累的“量”取胜，在“量”中求质，在“量”中求发展。 （７）小学语文教师要掌握修枝法，裁剪繁乱的枝叶，凸现简约的主干，使语文之“树”茁壮成长。 （８）小学语文教学何去何从？走创新之路、务实之路、简单之路。 （９）小学语文课堂教学要少一些句号，多一些逗号、问号、省略号、感叹号。 （１０）语文老师要向警察学习，学习他为路人指明方向；向医生学习，学习他对病人的因病施药；向演员学习，学习他表演时的体察入微。 ２．关于识字、写字教学 （１）识好汉字，讲好汉语，是一种热爱祖国的感情。 （２）提前认字，大量识字，识用结合，是学好语文的坚实基础。 （３）小学低年级语文教学以识字教学为重点，但不是唯一。识字教学还应与口语交际、阅读、思维训练、情感熏陶、常规培养等有机结合起来。 （４）生字新词不宜过早地从课文中剥离出来，应倡导在语言情境中认字学词。 （５）在语境中识字，在生活中识字，会使识字教学充满生命活力。 （６）音、形、义是汉字的三要素，一般来说，小学低年级识字以字形为重点。 （７）汉语拼音是语文学习的重要基础工具，必须学好，但不宜过高要求。 （８）多识少写，不是不重视写，而是通过少写要求学生把字写得更好。 （９）写字既是一种技能，同时也对学生的心理、人品、审美、习惯等以良好的启迪。 ?（１０）小学高年级提倡学写行书，提高写字速度，为今后的工作和生活打好基础。 ３．关于阅读教学 （１）阅读和阅读教学是两个不同的概念。前者侧重于了解信息，后者侧重于阅读方法和阅读能力的培养。阅读教学不能等同于阅读。 （２）阅读教学的先后程序，应积极提倡：先学生后教师，先具体后抽象，先感性后理性，先整体后部分，先文字后图画等等。这种“序列”，有利于学生学好语文。 （３）阅读教学应有两个“来回”：从语言文字到思想内容，又从思想内容到语言文字。出发点是语言，落实点还应是语言。 （４）“朗读”是阅读教学的重要方式，但是阅读教学的任务不可能全部通过一味地“读”完成。“朗读”的作用不可以无限扩大。 （５）根据不同课文的特点确定不同的阅读教学思路，防止千篇一律，不求变化。 （６）学习情境是丰富的，语言是多义的，学生的经历也是不同的，因而要尊重学生的独特理解和多元解读。 （７）阅读教学不要文文概括中心、篇篇分段，也不必句句讲解，字字落实，应突出重点，凸现难点、疑点、突破点。 （８）阅读教学要揭示语言文字背后的人文性，从人文性角度审视语言的表达和应用。 （９）阅读教学有四个轮子，缺一不可：一是语言，二是文化，三是情感，四是思维。 （１０）阅读教学的基本形态是“对话”，有师生对话、生生对话、生本对话、生机对话，其中最重要的是学生与文本之间的潜心对话。 ４．关于朗读教学（ １）不同年级、不同阶段应使用不同的朗读教学目标：通顺、流畅、抑扬顿挫、有感而发。（２）精心选择有感情朗读课文的内容。一般说来，褒义的课文内容应确定有感情朗读；中性的课文内容不一定安排有感情朗读；贬义的内容一般不进行有感情朗读指导。 （３）有感情朗读的过程很重要，应努力展示过程。从感知到理解，再从理解到共鸣，直至内化。 （４）要体现有感情朗读的个性色彩，积极引导学生根据自己的体会和感受读好课文，不必强求一律。例如，并非重点词一定读重音，有时可以重音轻读。 （５）加强学生对朗读内容的情感体验。一般来说，凡是情感体验深的课文往往能读出感情，反之效果就不好。 （６）应注意朗读的语境。一般情况下，一个词、一个短语不宜安排有感情朗读。 （７）“有感情朗读课文”是一个结果，一味地通过“朗读”是出不来感情的，要强化学生内心的体验。真正的感情不是读出来的，而是从内心涌出来的。 （８）朗读指导分技巧和欣赏两种。并非人人都要求熟练掌握有感情朗读的技巧，成为一个朗诵家，但要求每个人都能欣赏别人的朗读，成为一个欣赏者。 （９