语文有效教学的几个误区.doc

当前新课程改革如火如荼的进行，但是真正有效的，能够发挥学生的主体作用的教学，能够最大限度的提高课堂教学效率的课堂教学改革却很少。教师独霸课堂的局面并没有从根本上得到改变，学生的主体地位也没有从根本上得到提高。关键原因就在于我们的课堂教学还没有走出传统教学的阴影，还没有真正的放开学生的手脚，大多数情况下，我们的语文老师把学生领进一个死胡同、暗洞里面。云里雾里，绕的学生晕头转向。具体表现有以下几个方面： 首先，课堂预设主观化 对于语文教学来说，必要的课堂教学预设是必须有的，但是，这种教学预设应该建立在教师对文本充分的研读的基础之上，建立在教师对文本的认识基础之上。尽管课堂教学过程中学生在合作学习，交流讨论。但是教师并不是无所事事，无所作为，有所为而有所不为。教师就像一个指挥员，他有运筹帷幄之中的能力，他对学生的讨论交流看得很清楚，知道他们的思路是什么，知道学生的这些东西是怎么得出来的等。教师不是把学生引导到自己的预设上来，而是把学生引导到正路上来，让他们不至于走弯路，走邪路。 可是目前我们的语文教学则恰恰相反。我们课堂教学的过程不是别的，就是为了完成教师的教学预设。大多数情况下我们太重视语文教学的“教”的功能，而没有重视“学”的功能。我们站在一个高度，根据我们的预设要学生接受这些所谓的预设的解读。为此，我们把课堂设计成许多的步骤，每个步骤之间环环相扣，我们大量的使用各种手段，声光电一起上，唯恐学生不理解；我们设计了那样多的问题，一个问题接一个问题抛给学生，让学生思考回答，我们唯独不给学生思考文本的时间，不给他们自主阅读文本的时间，本来很明白的东西，不是问题的问题，但是我们的教师还要设置成问题，学生已经清楚的东西，我们总是不放心，总要大讲特讲。而学生真正没有明白的地方，教师又很少涉及。或者浮光掠影，蜻蜓点水。或者支离破碎，随意发挥，导致语文课堂的时间浪费在一些不必要的内容上。这也许就是语文教学之所以无效或者低效的重要原因。 其次，文本阅读的虚化弱化 作为语文教学来说，文本的学习探究都是重要的内容，是语文教学的核心。而文本的学习需要学生自主地阅读，与文本亲密的接触，从阅读中获得一定的感受和认识，这样才有可能进一步去合作、交流、探究。语文教学不是让学生接受什么，而是要促进学生与文本之间的深层次的交流与对话。这种对话必然会产生许多困惑，产生许多疑问，这些疑问与困惑，正是我们语文课堂教学要解决的。孔子提出不愤不绯，不启不发，就是这个意思。而愤与悱的状态不是凭空产生的，而是在自主阅读的基础上产生的。 因此，让学生与文本接触，学生来阅读文本、思考文本、感悟文本是语文教学的重要内容。而当前我们的语文教学恰恰在和各方面有很大的欠缺。重视教师的教学，忽视学生的阅读，重视教师的讲解，忽视学生的自我感悟，重视教师的认识，忽视学生的认识。教与学之间产生很大的隔膜。教师要努力提高学生的认识，力争把他们提高到自己的高度上来，学生努力的理解，要把自己提高到教师的高度上来，但是，他们忘记了，学生的生活经验，生命体验还没有如此的丰富，学生的认识还不可能有教师那样的深刻，教师变着戏法将学生引导到自己的轨道上来，但学生却常常脱轨。这样就造成语文教学的虚化、弱化。 我们的语文总是浮在上面，难以让学生生活下来，学生不知道语文，其实就是一种对话“活动”，这种“对话”不是一般意义上的对话，是学生与作家的对话，不仅仅是就语言文字，更主要的是语言文字背后的生活，以及这种生活背后作家对人生，对社会，对这个特定事件的思考。 再次，教师作用的强化与学生作用的弱化 韩愈说，师者所以传道、授业、解惑也。我想教师的根本功能还在于解惑，韩愈在《师说》之中强调的也是这一点。作为语文教学，在阅读中感悟，在感悟中阅读，让他们全身心投入都到文本之中，调动他们的生活经验，运用阅读策略，自主阅读文本，这是语文教学有效进行的前提。有没有这个前提，语文教学的效果是大不一样的。 其实大多数情况下，我们低估了我们的学生，我们是用一种紧箍咒来缚学生，学生不敢越雷池一步。我们牢牢的把学生牵制在教学预设上，牵制在教师提出的问题上，学生只是围绕教师提出的问题转悠，很难有自己的空间，自然，学生也就很难形成自己的认识。 因此，放开学生的手脚，让学生自主的阅读，自由的去钻研文本，得出他们自己的阅读结论就显得非常必要。同时我们教师还要在教学中给学生较为宽松的学习环境，让他们能够有机会将自己的认识，将自己独到的发现表达出来，展示出来，最大限度的发挥学生的主体作用。 我们的语文课堂，如果不知道拿文本这个例子去打开学生心灵的大门，放他们到广阔的天地中去思考，去探求，我们不知道让学生与语言去亲密接触，不知道透过语言让学生感悟生活体验生活，探求作家内心世界，那种程式化的分析活动必然会让学生感到素然无味。难怪我们的学生不喜欢上语文课，但是却