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语文课堂因生成而大放异彩 ——教学片段的赏析和反思 【片段1】——《我的战士邱少云》 师：读了课文，假如让你给课文的插图写上一句话，你会写什么？ 生1：伟大的战士——邱少云，在烈火中永生。 生2：（迫不及待地插嘴）老师，我觉得插图中的战士不是邱少云。 生：议论纷纷 生3：对，他不是邱少云，是作者。 生4：不对，是邱少云，我能从文中找出语句来证实。 师：（诧异了）究竟是作者，还是邱少云？我们仔细地默读课文，用横线画出描写插图的句子，认真地读一读。 生：潜心读书，在书中点点画画。 师；下面，我们一起分享读书的收获。 生5：我认为图中的人物是邱少云，文中说“火烧到邱少云身上了！他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个身子包住了。”插图中邱少云身上的棉衣着火了，被一团烈火包住了身子，还冒出一股股浓烟呢。 师：图文结合，你观???得非常仔细。 生6：我也认为图中的人物是邱少云，因为他像千斤巨石一般趴在火堆里一动不动，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟。 师：你能抓住文中相关的语句细细体会，真棒！ 生7：我从插图中人物的表情、动作可以看出他是邱少云。你看，他使劲地咬住牙根，脸绷得紧紧的，双眼怒视着前方，双手像鹰爪似的紧紧地抓着土地，没有发出一声呻吟，真是坚强不屈！ 师：你的理解真是独到！ 生8：课文的题目“我的战友邱少云”，课文写的主人翁是邱少云，课文的插图应该也是邱少云。 师：题目是文章的眼睛，抓住题目去理解，不愧是一个好方法。同学们，插图中的战士是—— 生：（异口同声）邱少云。 生2：不好意思地笑了。 【片段2】——《两小儿辩日》 师：两小儿辩论的是什么问题？ 生1：他们争论的是太阳离人远近的问题。 生2：（肯定地插嘴）我觉得两小儿的观点是不对。早上、中午的冷热不同不是因为太阳离人远近的原因，爸爸告诉我那是太阳的斜照和直照的原因。 生3：（一言惊醒梦中人）对，对对！我也在一本课外书里知道，太阳跟地球的距离是一样的，早上、中午与地球的距离都是不变的。 师：（和颜悦色）课文中的两小儿观点对，还是班上的两小儿的观点对呢？ 生：（不假思索）课文中的两小儿观点对！ 师：下面，请大家结合课前收集的资料，联系生活的实际，找好朋友一起分析。 生：热烈地讨论。 师：请赞成课文中两小儿的观点的同学谈谈自己的看法，请大家认真倾听。 生4：因为地球是扁圆形的，它会不停地自转，圆的部分离太阳近，扁的部分离太阳远。（几个好朋友附和着说对） 生5：地球还会绕着太阳公转，它公转的轨道是椭圆形的。既然是椭圆形的，肯定有远近之分，那是太阳离我们太远了，我们的肉眼看不到而已。 生6：（迫不及待）我可以画图来表示。（说完，跑到黑板前认认真真地画起来） 生2：我纠正生4的看法，课外书上说，地球是一个两极稍扁的球体，并不是扁圆形的。地球有一个斜轴，它自转并不是滚动地转动，只是因为它太大了，慢得让人感觉不到它在转动。（他一边说，一边用手势比划着） 生3：我从网上的资料得知，早上的太阳看起来大，是因为太阳刚刚升起来，它在天空中的一角，人的前面有房屋、树木等作为陪衬，使人们的视觉产生错觉，觉得这时的太阳比较大。而到了中午，太阳在无边无际的天空中，陪衬物太广大了，所以感觉太阳小了。所以太阳并没有大小之分（几个好朋友不由得拍起手掌来） 生8：昨天晚上，我在预习课文时，爸爸告诉我，早晨太阳斜照，光度、温度都不强，因此，我们觉得凉爽。中午，太阳直照，光度、温度较强，所以觉得热。 生2（插嘴）我们觉得热或者凉爽，并不是太阳离我们远近的问题。 师：大家真会学习，能灵活运用收集的资料，能请教别人！听了大家精彩的发言，相信大家应该知道谁对谁错了。 生：（异口同声）班上的两小儿。 师：（喜上眉梢）班上的两小儿能大胆地发表自己的看法，有自己独特的见解。他们那种敢于挑战的精神值得我们学习。因为当时科学落后，人们不能解释两小儿提出的自然现象，就连当时的大学问家孔子也不能判断，可见，孔子是个诚实虚心的人。我们也要做个诚实虚心的人。 【反思】 一、什么是“生成” 新课标特别强调“生成”，关注“动态生成”。开始，我把它理解为课堂上出现的教师课前意想不到的或“节外生枝”的情况。后来，我在一本《教育心理学》中发现：“生成是学习者的一种学习策略，是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西。”而新课标中“生成”的总目标是“全面提高学生的语文素养。”“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程的独特体验。” 二、精心预设，诱发生成。 虽然我们无法预料教学所产生的效果的全部范围，但是生成的质量与预设有很大的关系。教师预设奇妙，会使精彩的生成闪亮登场。因此，我们在教学设计时别出心裁，对文本的感悟独具慧眼，抓住意外，抓住学生突发的疑惑，不让精彩悄