课程与教学的基本原理——读书笔记.docx

《课程与教学的基本原理》读书笔记 一、本书及其作者简介 《课程与教学的基本原理》(The Basic Principles of Curriculumand Instruction)，作者是R.W.Tyler，就是被誉为“现代课程理论之父”的教育家泰勒。这本书是源于1940年泰勒在课堂中主讲《课程与教学的基本原理》课程的讲义内容，1949年由芝加哥大学发行单行本。这本书由丰富的内容和独到的见解成为课程理论的里程碑，被奉为现代课程理论的“圣经”。自1949年初版以来，该书已重印40余次，并以多种文字翻译出版。 这本书从四个方面对课程开发展开讨论——学校应该达到哪些教育目标？如何选择经验？如何组织经验？如何评价？泰勒在书中提出的这四个基本问题，构成了考察课程与教学问题的基本原理，既为课程开发提供了坚实的理论基础，又为现代课程研究开创了范式读这本书首先得到的是方法论的启示。值得注意的是，泰勒并没有直接给出这些问题的答案，而是想阅读本书的读者提供了一个分析框架。这种方法论的思考实际上对我们教育工作者是很有启发的。 行为目标是泰勒《课程与教学的基本原理》一书中关键词之一。它是制定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价教育目标的核心。在《课程与教学的基本原理》中,泰勒详细介绍了行为目标的相关概念,以及与它相关的需要与兴趣等因素和基于行为目标的评估模式，并给出了构架教育目标的几个来源。为了使论述过程更加的能为读者所了解，也为了本书能真正成为能指导教育工作者的书，在书上他给出了很多这样的说明：“为了能透彻了解从学生兴趣与需要的资料中，获得教育目标的各种解释以及所涉及的种种困难，我建议你记下你所熟悉的一些学生团体的有关资料，并尽可能全面地阐释一组有关他们兴趣与需要的资料。然后把这些资料隐含的教育目标写下来。……”这就像是一个教育专家，坐在你的对面，和你侃侃而谈，告诉你如何在实际上操作你的课程，告诉你他的原理能有多大的生命力。 阅读《课程与教学的基本原理》，可以从内容和行为两维来界定教育目标。我们在设计自己的教学计划的时候，对教育目标的表述有的时候容易流于形式，限于空洞，在说明教育???标的时候，泰勒指出：“最为有效的陈述目标的行为，是以这样的措辞来表达：既指出要使学生养成的那种行为；又能言明这种行为能在其中运用的生活领域和内容。”并且还给出了一个二维图表形式。这种二维的思维方式对我将来定教学计划的时候一定很有用。实际上，我们在教育实践中，编制测验的时候也经常用这种方式，我们通常将各章的内容列成一个纵列，而将实际要求学生掌握的程度以“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”和“熟练运用”等几个程度来标识在此基础上，我们来决定各个章节的权重和最后测验的形式——主观的还是客观的，这样同一个教学科目的老师就能基于一个很统一的标准来进行评价，这对于我们加强我们在教育过程中的规范是很有帮助的。 作为一本教育经典，《课程与教学的基本原理》迄今仍然是课程领域最有影响的著作之一。该书给人的启示非常巨大，值得我们每个教育工作者不断地学习和思索。 二、感想体会 1、在最低层面上，学习心理这门学问，能使我们分辨出人类的哪些变化是可以期望通过学习过程产生的，而哪些是不可以的。例如，很明显，年轻人在学习过程中能养成卫生习惯并获得健康知识，然而，他们无法直接在学习过程中增加身高。就学习问题而言，幼童能学会使他们的身体反应趋向更符合社会期望的方向，却无法通过学习完全抑制身体反应。那种试图教儿童安静地呆在学校里的陈旧观念，其实是在强行实施不可能达到的教育目的。（泰勒：《课程与教学的基本原理》中国轻工业出版社2008年3月第一版31页） 这就是我常说的，不要和大自然作对，不要自以为人定胜天。教育者千万不要以为孩子什么都能学会，不要以为教育万能。一定要搞清哪些变化可以通过学习产生，哪些则不能。获得这种清醒，这种见识，不但需要经验，而且需要“学习心理学”这门知识。无知者无畏。缺乏心理学知识的教师，会不分青红皂白，不管学生具体情况，幻想只要自己“严格要求”，就什么都能“要求”出来，结果当然是碰一大堆钉子，搞得满心沮丧，或者满腔愤怒。所以我希望老师们找个时间静下心来，把自己对学生的希望一条条具体写出来，然后冷静地审视它们，看哪些是合理的，哪些只是主观幻想，属于“不可能达到的教育目的”。 2、在较高层面上，学习心理学这门学问，使我们能分辨出哪些目标是可行的，而哪些目标可能需要花很长时间才能实现，或者在预期的年龄段根本就无法实现。例如，在幼儿园和小学期间，通过教育经验能够使儿童的人格结构发生大量的改变，可是旨在使16岁少年的人格结构发生深刻改变的教育目标，在很大程度上将无法实现。16岁时，人格已经有了很大的发展，因此，对基本的人格结构进行再教育就变成非常困难的任务，而且通过正规的学校计划已