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读懂教材，读懂学生，读懂课堂 让学生享受 “好吃的有营养”的数学教学 2014年11月22日，我们一行十人参加了参加了京津特级名师教学示范与教学主张观摩活动。在为期五天的活动期间，我们聆听了全国著名教育专家的讲座，我听了之后受益匪浅，特别是其中有两位数学教师的讲座对我触动很大，这两位教师分别是：吴正宪老师，北京教科院小学数学教研室主任，特级教师；钱守旺老师，北京人大附小副校长，特级教师。下面我就这两位教师的讲座给大 家做一个汇报，汇报的题目是： 读懂教材，读懂学生，读懂课堂 --让学生享受 “好吃的有营养”的数学教学 触动: 为什么有营养的东西都不好吃?(女儿问爸爸：你总让我吃这吃那，说他们都有营养，可这些东西我都不爱吃，为什么有营养的东西都不好吃？ 反思: 1、将数学成人化的呈现在学生面前 我们把我们学过的知识经过自己多年的认识强加给了学生，而不站在学生的角度去思考他的接受程度，从而很多学生觉得数学越来越难，而且是越学越难。 2.当前课堂教学存在的问题 ? 教学目标——追求单一 ? 小组合作——流于形式 ? 媒体应用——舍本求末 ? 情境创设——牵强附会 ? 评价语言——滥用失真 ? 学生活动——放任自流 ? 教师表现——退居二线 ? 情感态度——穿鞋戴帽 ? 学科整合——花拳绣腿 ? 教学形式——一味求新 教学中的几个不等式 ? 教师讲解≠机械灌输 ? 教师聪明≠学生聪明 ? 传统的教学手段≠落后的教学方法 ? 问答式的教学≠启发式的教学 ? 尊重学生≠放纵学生 课堂开放≠完全放开 ? 现代化的教学手段≠现代化的教学思想 ? 提倡教学民主≠不要教学秩序 ? 学习技巧≠学习技能 ? 小组讨论≠合作学习 ? 自主学习≠自发学习 ? 教学创新≠标新立异 ? 教学的观赏性强≠教学的时效性高 ? 课堂气氛活≠教学效果好 ? 教学花样多≠教学水平高 坚守: 坚守多年来数学教学的规律 坚守学生学习数学的规律 全国很多地方新一轮的改革已经开始了，而我们的第一轮才刚起步，全国的教学改革已经从以前的传统教学变为以教师为主导，以教师为导演，并且逐渐从盲目的课堂表演，课堂上追求亮点中转变过来了，我们正好借这股东风少走一些弯路，把我们的教学改革转变为务实的教学，成为能使学生真正学会知识掌握知识的教学。 创造: 学生们喜欢的数学 学生们需要的数学 能给学生们带来良好感受的数 读懂教材 教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。为了提高数学教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。 1、研读手头教材，理解编者意图。 研读教材，研读教参。思考教材给了我们什么？我们是怎么理解的？我们准备怎么用教材？ 2、研读不同版本的教材。 （1）通过研读，弄清课标教材与义务教材的异同。 （2）通过研读，弄清各种版本课标教材的编排特点。博采众家之长。希望学校能给教师定一些不同版本的教材。 3 、充分利用好网络资源 4、改变教材的呈现方式，为学生提供丰富的学习材料。 （1）让教材内容走近生活 数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使学生们感到数学有趣、有用。 新课程强调教材内容要回归生活，要与学生的生活联系起来，使“僵硬的知识”、“知识形态的知识”、“死的知识”变成“活的知识”、“生活化的知识”、“有生命力的知识”，使学生懂得，学习教材知识的最终目的是达到学以致用。 ? （2）将静态知识进行动态处理 ? 数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体 的数学活动。数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象。 ? （3）将统一内容进行弹性处理 ? 一般来说，创造性地使用教材可以在以下方面得到体现：当教材中呈现的问题情境 与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以作适当的调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。 关于教学情境 情境是数学内容的载体，是情感的诱因，是数学活动的平台。 ? 教师在选择是否创设情境，创设什么样的情境时，应以该情境能否很好地承载数学 知识作为标准。 ? 情境并不一定是现实生活的情境，也可以是数学问题的情境。 5、创造性地开发和利用其它教学资源 鲜明的课程意识拒绝“圣经”式的教材观，要求教师确立课程资源