读思结合有助阅读能力的提高——读思结合.doc

怎样培养小学生的阅读习惯之 ——重视读思结合习惯的养成 语文教学的任务不仅是传授语文知识，还要培养孩子的语文能力。因为语文不仅仅是一门学习语言文字的学科。它还是一门学习其它学科的基础工具，而且还是一门陶冶孩子情操、丰富孩子生活情感、弘扬民族正能量、教育孩子怎样做人，做什么样的人的软学科——只不过没有其它学科那么专门化，系统化，而是渗透在语文教学中。因此语文学科是容语言、文字、品质、艺术、科学、哲学、常识于一体的小百科。我们在进行语文教学时，重点教好语文知识的同时，通过语言文字理解、通过阅读欣赏的浸润，让学生从中受到感染、得以熏陶，日积月累，既丰富了语文知识，形成驾驭语言文字的能力和喜欢文学艺术情感，固化了良好的道德情操。这些能力的形成离不开阅读习惯的培养。要让孩子形成阅读习惯，除了通过激发孩子阅读兴趣这一手段外，还必须重视孩子读思习惯的养成。 所谓读思，就是阅读和思考。所谓读思习惯就是在阅读中，边读边思考的习惯。把读和思有机结合起来，能有助孩子阅读能力的提高。因此在语文阅读教学中培养孩子的读思习惯十分重要。 何为思考？思考是指人脑事物认知事物时进行比较深刻、周到的思维活动。通过思维活动对事物加深认识、理解，让事物的内涵从而得到升华。通过深刻、细致的思考，从而得出新的结论，新的认知，新的知识。 思考基于事物，事物诱发思考。有思考必然有事物的存在与呈现，例如“杞人忧天”这个成语，是说杞国有个人看到天突然黑下来，再听到人们说天要垮了。于是他成天怕天塌下来，以至于吃不下饭睡不好觉。此成语用来比喻不必要的或缺乏根据的忧虑和担心。但也充分说明了杞人的想法思考是通过事物“天黑”，人们说“天要要垮”的呈现，而诱发的。又如“天狗吞月”，古代人们不懂得“日蚀、月蚀”这一自然现象，看见月蚀时，他们的思考结果是天狗在吞食月亮，那么思考的结果就是要吓跑天狗，于是乎拿着铜锣敲打。说明如果没有月蚀的出现，他们就不会想到天狗吃月，就不会有思考的结果：拿着铜锣敲打吓跑天狗，保住给自己在夜晚劳动而带来光明的月亮。但事物不一定诱发思考，即有事物不一定就有思考。例如“充耳不闻”和“熟视无睹”充分反映了事物没有诱发思考。家长、老师常说学生读书读“望天书”，意即在于此：只进行着读书这件事，而没有激发起孩子对所读书的深入思考。 人类的文明、社会的发展，历史的变革、一次次发现，一个个成果都是思考孕育的结晶。思考助力成功，成果得于思考。例如《成功诞生在一百个问号之后》，充分说明了思考的价值所在。 孔子说：“学而不思则罔,思而不学则殆”，意思说只知道学习却不思考，就会因为迷惑而无所适从；只知道思考却不去学习，就会对所有事情一知半解，不懂装懂，说明了只学习不思考的后果，同时也说明了学习和思考是相辅相成的。韩愈说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”，说学业由于勤奋而精通,但它却荒废在嬉笑声中。 事情由于反复思考而成功，但他却能毁灭于随随便便。圣贤们的说反映出思考在学习中的重要性，尤其是我们在阅读教学中培养孩子的思考习惯更为重要。 学生的思考现状令人堪忧：其主要表现在做事时遇到困难不是想办法解决，而是让步，甚至放弃。读书时遇到难点，难题等老师评讲，或找老师、家长、他人代劳动解答，或者根本放弃，或者网上查找答案，或者抄袭他人答案，甚至冠以好听名词“借鉴”！ 究其原因是怎样形成孩子为什么不爱思考的现状的呢？ 1、老师的“满堂灌”和“面面俱到”，遗忘了对孩子思考的培养。使学生蔬于思考。 2、家长的过度关爱，剥夺了孩子的思考权利。什么家务、甚至学习有时要家长代劳。 3、现代生活、高科技需要孩子动脑筋解决问题的机会确实不多，让孩子懒于思考，现在孩子所能做的简单劳动几乎一切都是“全自动”，就连“削铅笔”都是是削笔机。 4、学校封闭式，与外界隔绝，社会实践少，当然见的少，思考面也就狭窄。 5、教缺乏想象空间不利动脑。虽然教育呼唤素质教育，高调课改教改，实际上只是在课改——课程改革。则教改实质上是狭义的教改——改革课堂教法，高效课堂。而忽略了实质性的教改——人品、适应社会与生活环境的教改。如果培养出的学生人品差，身体素质差、适应社会、适应生活环境能力差，四体不勤，做事拈轻怕重，不爱爱动脑，那么无论你那种教改都是失败的教改。广义的教改应给学生创造空间，多让学生走出去，参加社会劳动，亲自实践，动手动脑，在实践中培养学生的思考习惯。 鉴于上述原因，教师在教学中应该怎样??养孩子的阅读能力呢？ 1、在阅读教学中老师不要代劳，多让孩子自己分析， 无论遇到什么事家长都要代替孩子思考。孩子做错事时，不要一味地指责训斥，可以让他自己想一想什么地方做错了，为什么做错了，应该怎样做。 2：多问孩子为什么。老师可以多询问孩子为什么？怎么做？等，使孩子养成独立思考的习惯。如果孩子不能立刻回答出来，不要着急，要耐心地引导、