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课堂展示的高效性研究 了解展示，避免误区 大庆路小学 曾小会 展示,是高效课堂的重要环节,是预习成果的展现,是学习内容的提升;展示即发表,展示即提升,展示即暴露,展示即创造。如果高效课堂中去除了展示环节,课堂就变成了死水一潭,知识的超市、生命的狂欢将无从谈起。小学语文课堂的展示,是培养学生学习语文兴趣的重要环节,要提升学生学习能力的关键所在,是体现语文学科特色的主要途径,是检验课堂是否高效的重要标志。 一、什么是课堂展示？ 在课堂教学中，教师和学生就教与学的流程中为实现知识、思维、能力形成等内容的交互性辐射示范带动所有学习者的课堂活动。 1、传统的展示 课堂展示以教师为主，主要例题的包括：例题的推导、思路的分析、答案的明确、辅助的举例、实验的演示、读写的示范、等等。在新课堂的形势下，所有的课堂教学环节应该转换为学生的活动和展示，教师的展示只是限制性的偶发的现象。 2、全新的展示 为发挥学生学习的积极性、主体性，体现学习的自主性的展示活动，可以包括学生课堂所有的显性的活动，也可以说原来教师做的转变为学生的做。课堂的教学活动基本上将是学生的活动，学生展示成为课堂最主要的显性活动。 二、课堂展示的意义 当学生成为课堂的主人，我们必须把课堂交给学生，教师应当作为课堂的调控者引导学生完成形成、巩固、运用等层面的教学任务，实现真正的高效。 1、展示可以强自信，树自尊——培养学习的乐趣，健全积极的人格。在传统的课堂上，学生是被动的接受式学习，学生学的过程，教师很难全面的监控，于是学的状态如何，很大程度上是学生自己的事情，得不到教师的关注。当我们关注学生展示，关注学生学习，实质上就是关注学生的学习状态和学习过程。再者由于学生的年龄特点、心理特征、满足需要等使得学习成为自信自尊的需求，因此展示必然促使学习成为最佳的学习过程。 2、展示可以强自己，带他人——培养合作精神，优化学习过程。学习是获得知识，提升能力，掌握方法的过程，或者说学习是吸收外在的东西，使自己强大和提升的过程。我们还应该认识到，学习不是孤立的个体行为，而是学生间、师生间的交互、多向的传递过程。学习必然是合作的相互的过程。 3、展示可以识方法，提升学习的能力——展示不仅是学习成果的展示，还包括了学习思路的展示等等，必然学会“渔”。 4、展示可以促差生，重整体——真正落实人人都成才。 三、展示的方式 1、语言性展示，主要有提问式、复述式、演讲式、讲解式等。 2、文本性展示，解题答案、书写水平等内容的展示，一般可以通过黑板、橱窗、实物展示台来实现。 3、表演性展示，主要是对教材理解或为辅助教学而开发的小品，课本剧，对话等。 4、交互综合式展示，如PK，竞赛等。 四、展示的内容 1、形成性，找出生字词之后的展示，阅读教材列出学习目标的展示，整理问题步骤等。 2、巩固性，强化记忆后的知识再现，复习中的知识再现，板块知识后的测试反馈。 3、思路性展示，主要是针对解题的思路步骤来书写展示，也或让学生进行讲解。 4、成果性展示，主要是自己的作品进行展示，如作文朗读，美术作品，示范性朗读等。 五、展示学生的范畴 1、组内展示，是指在小组内学生交流学习成果，感受等。在此学生可以迅速由示范带动转化为自己的知识与能力。 2、组外??示，实质是班内的展示。 六、教学环节与学生展示 按照教学环节来区分展示，复习旧课的提问、测验、收获的展示；预习内容的展示；新内容学习过程中的展示；巩固再现总结阶段的展示；等等。 七、目前教学展示中的误区 1、为展示而展示，过度追求课堂的热闹，强调学生主体性的发挥，学生的活动不是为事项教学目标而设计的教学活动，实质是无效展示。 2、学会之后的无效展示，学生知识能力目标已经实现达成，而为了体现学生活动而进行了过度的活动展示，所以又称过度展示。 3、小问题大展示，是指对教学的非重点内容而进行的过度展示，把小问题当做教学重点来让学生活动展示，其原因是备课不充分不理解教材。 4、大问题小展示。过度展示相对立的展示活动。 课堂展示环节对于打造高效课堂起着举足轻重的作用。课堂展示给学生提供了体味成功的平台，学生可以在展示中获得成功的喜悦，而这种成果的体验恰恰是学习最好的动力。善于运用多种形式的课堂展示，有利于我们构建高效和谐的语文课堂。