课堂提问应科学有效.doc

课堂提问应科学有效 一、课堂提问存在的问题 1、提问随意性 由于有的教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际情况创设课堂提问。因而在上起课来，经常信口开河，想到什么提问什么。最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题。学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“不对”等等。这种提问，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制。因此，教师在上课前要认真钻研教材，根据学生实际精心设计有针对性的问题，从而激发学生的思维，使他们对本学科产生兴趣。 2、提问数量过多 课堂提问的数量并不等于质量，问题越多并不等于教学效果越好，有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次、不顾学生实际，甚至学生都懂的要问，学生不懂的不问，一看就明白的多问，无需明释的还问，这样一来，学生就会产生提问倦怠情绪，不利于创新能力的培养。 3、提问不够巧妙 在很多的课堂上，提问只是一种淡而无味的环节，而不是串联课堂教学、调动学生兴趣的穿引。学生所处的特殊年龄段，使得他们希望追求新鲜的事物，接触新颖的现象。某些时候，学习对他们来说是枯燥的，如若教师上课提问语气单调、问题间缺少层次感，那么课堂效率往往会大打折扣。 在课堂教学中，教师应根据课堂教学的目标和内容，创设良好的教学环境和氛围，精心设置，有计划、有针对性和启发性的提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。要提高科学课堂的有效性，必须从有效提问的入手进行突破。 二、增强课堂提问有效性的策略 1、提问应有度 要做到这一点，教师自己应该钻研教材，研究学情，把握教材的重点，难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心提问。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够得着的位置”。教师要把握好课堂提问的难易度，只有让学生通过自己的思维劳动取得成果才会感到喜悦。同时一节好课单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁的问题也不行，要掌握好频度。 提问可以是视野之外的引奇纳新，也可以是平常生活中众人皆知的问题，也可以是情理之中，意料之外的一些事，提问可以根据情境、学生心理需求设置问题，站位于学生心理去设置问题则是解决好这一问题的关键所在。 2、优化提问层次 人的认识是有规律的，是由浅入深，由易到难，由感性到理性，由个性到共性，由宏观到微观循序渐进。因此，问题的设置要有合理的程序性和阶梯性、要善于把一个复杂的难度较大的问题分解成层层深入的若干个小问题，学生理解起 通于优化问题的角度、层次和方式，给学生创造更大的思维空间。为学生设疑，鼓励学生创新，给学生充分表达的机会。在教学过程中提高提问的水平，训练学生的理解能力。 3、提问面向全体 在教学过程中，我经常思考：提问的有效性是否体现在问题抛出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答？如果想通过难题来激发他们思维的活跃性，那教师的教学场所就不是课堂，是竞赛场；如果提问后只有个别学生能解答，那么只能说这种提问是选拔人才的手段。在课堂教学中，教师应关注的是学生获取知识的情况，而提问正是起到帮助学生更好的领悟知识的作用。因此，提问要兼顾到班集体学习上存在困难的弱势群体。提问的难度要适当，同时要给学生留有探索的时间和空间，难???过大或过小，提问的有效性就会降低。 课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，使教与学达到水乳交融的和谐统一，引导学生积极主动地学习，培养学生探究和实践能力，这样的提问才是有效的提问，这样的课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。