课堂教学存在的问题与对策.doc

课堂教学存在的问题与对策?? 2011-04-06 07:54:12|??分类：? HYPERLINK /lzhght@126/blog/ \l m=0t=1c=fks_085075092094087064087095074066093081089074080084087 \o 默认分类 默认分类|举报|字号?订阅 语文学科 一、识字教学 存在问题 识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字，通常以记、读、背、写为主，课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离生活，“会认”的字和“学会”的字一视同仁，增加学生学习难度和学习负担，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味，缺乏情趣，学生参与教学兴趣不高。 对策 1．“学会”的字和“会认”的字分层教学。课程标准强调识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点，要求在这个年龄段多认少写，具体要求认识1600-1800个常用汉字，其中800-1000个会写。提出了“学会”和“会认”两种不同的要求，“??会”的字要做到读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，正确书写。而“会认”的字只要读准字音，不抄写、不默写。所以，我们在教学时要转变以往固有的识字教学观念，即教学大纲对识字的要求，“学会”的字和“会认”的字不能以同一标准教学，增加学生学习难度和负担。 2．教给学生识字的方法。授之以鱼，不如授之以渔。教学时我们除了激发学生的学习兴趣外，还必须教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。教学时须遵循“三个规律”：遵循汉字构字规律、遵循儿童识字认知规律、遵循识字教学规律。根据这些规律，我们大至归纳了以下识字方法：数笔画识记法，部件分解法，字形分析法，比较识记法，猜谜识记法，儿歌识记法，熟字带生字法，偏旁识字法，看图识字法，编故事识字法，联系生活识字法等。全国特级教授霍懋征在教学生识字时，最常用的就是自己编故事、记儿歌。 3．强化生字的巩固。德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试时发现：第一天学的知识，第二天保持率为33.3％，第三天为27.8％，第六天保持率降到25.4％，其遗忘规律是从快到慢过渡的。这就提示我们要及时巩固学生所学生字，巩固方法主要从以下几方面进行：（1）课堂上以多种形式呈现要识记的字。心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果越好。教师在教学时相机利用一切可以利用的机会，开展形式多样的学习活动，让已学生字多次出现，促使学生多种感官参与其中，过到巩固识字的目标。（2）在课内外阅读中巩固要识记的字。课程标准规定第一学段的识字量由原来教学大纲规定的1250个增加到1600-1800个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，其目的就是为了学生提前阅读，学生同时也在阅读中巩固识字。（3）在现实生活中巩固要识记的字。现实生活有许多学生识字的学习资源，如校园内黑板报、名人名言、宣传栏，电视的字幕、街上的广告牌、门上的对联、同学老师的姓名等，只要培养了学生识字的兴趣，这些亦可当作学生巩固识字的课堂。 二、阅读课教学 存在问题一：阅读课教学目标不明确、不突出、不集中 有的教师不明白自己的教学目标，阅读课堂教学究竟要解决一个什么问题，仿佛是脚踩西瓜皮，滑哪算哪；有的教师的讲话连珠炮的提问，手忙脚乱的演示，学生端端正正的坐着倾听，快速扫描的观看，整堂课没有静心读书的时间，没有咀嚼回味，没有心与心的交流，没有情与情的激荡，知识如浮光掠影，训练点似蜻蜓点水。 对策： （1）我们要充分的研究课标。明确每一年段的目标，每一册的目标。 （2）我们要研读教材明确教学的重点、难点，找准教学的起点。教师在反复研读教材后，要明确知道每篇课文语言训练点、能力培养点、情感渗透点、学生学习困惑点；要十分明白学生哪些自己读思可以弄懂的，哪些是需要合作的，哪些是教师需要重点训练的。 存在问题二：朗读教学形式化，不求实效 审视老师们的朗读教学，存在的主要问题是：一是朗读的时间不够充分，教师的讲问教学挤掉了学生读书的时间，朗读声在老师的一声令下骤然而起，又在老师的示意下嘎然而止，朗读成了点缀。二是目的性不够明确-----男生读女生读；生1读生2读……朗读热热闹闹，其实读之前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，教师驱赶着为读而读，没有用心、没有用情，而是有口无心的念着经。三是朗读指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析后来一句“请同学们有感情的读读这部分”或“把什么语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能融“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。 对策：《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”作为小学语文教师一定要重视朗读教学，培养学生语感。 第一，在我们的课堂教学中，一定要安排时间让学生把书读足读够读到位。预习性的朗读，要求学生用普通话，声音响