课堂教学的对话艺术.doc

课堂教学的对话艺术 课堂教学为师生间的互动、对话搭建了一个绿色的平台，这里的对话不是简单的谈话或一问一答，这里的互动，这里的互动也不是师生间的零距离接触。 课堂教学中的对话是要讲求艺术的。成功的一堂课取决于对话的价值，高效的一节课取决于对话的艺术技巧。对话作为一种课堂中特殊的人际交往，旨在引导学生积极主动地思维，师生间的互动不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。课堂教学中的对话要注意引导和培养学生的思维，关注学生学习的注意力、情绪状态及意志表现，努力使学生处于较为旺盛的思维状态，在层次跃进的思维训练中激发学生的认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和心理情感体验，提高分析、解决问题的能力，使学生的思维在历险中激跃，使学生的思维水平不断提高。这就要求教师做到以下几点： 一、营造良好的课堂氛围 课始创设文明、平等、宽松的课堂氛围，用风趣幽默的语言把学生带入教学当中，让孩子不知不觉进入你创设的问题情境当中，调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。 二、设计巧妙的导思点拨 课堂教学中的对话应该是灵动的，随机的，智慧的，艺术的。因为学生的思维是灵活的，多样的，个性的，原生的，所以教师要做到游刃有余的驾驭，没有高超的对话是无法互动的。 （一）对话的层次性 课堂中的互动一般有问题互动和讨论互动。教师在引导学生逐渐深入学习的过程中要遵循由浅入深、由易到难、由模糊到清晰的认知规律。不管问题的来源是学生还是教师，都应为思维训练的磨砺和教学目标的达成服务。故而，对话的激发性、实效性及层次性显得十分重要。 （二）对话的灵动性 课堂教学的现场感及生成性是吸引听课教师的主要磁场，师生间精彩的对话是思维碰撞出的火花。教师的对话语言要求极具引导性、灵活性，能给学生以思考的空间和自由发挥、情感体验、实践感悟的过程，这样对话的深度、厚度才能呈现出来，学生思维的横截面通过多种形式的阅读行为，才能完全的展现出来。 一堂课因为教师的精彩而精彩，因为学生的出彩而出彩。师生间的对话作为一种润滑剂和催生素，能通过智慧的互动产生奇妙的催生物。 三、三情共振的立体对话 对话，是心灵与心灵的沟通，是思维与思维的撞击，是文化与文化的相融，是价值与价值的认同。 师生共同依托教师展开对话，彼此间的信任和真诚构建了一个温馨的课堂。 在成功解读文本中师生的心灵受到洗礼，情感得以升华，精神得以钙化，生命的生长点得以拔节和共振。这样立体的对话建构了一个人的精神世界，塑造了生命个体的灵魂。 阅读教学中，教师要精心设计生本对话流程。在众多的对话方式中，学生与文本的对话是对话的“主体”。学生与文本的对话分三个阶段，即与文本的三次亲密接触：第一次亲密接触，获得的是直感；第二次亲密接触，学生融入作品中，获得的是美感；第三次亲密接触，引导学生超乎其外，对作品产生远视效应，获得的是回味感。 （一）初读语段，多元对话。引导学生把自己与文本接触后最本真、最原始，没有收到过任何影响的感受谈出来。 （二）赏读语段，倾心对话。在教师的引导下，从字里行间获得更深层次的理解和体悟，并内化为激情地朗读，真挚的情感，流畅的表达，丰厚的素养。 （三）诵读语段，回味对话。学生将文本及文本深处的、自己心灵深处的信息和情感，汇聚成语言及精神的脉动，久久回味。 通过与文本的三次亲密接触，层层深入，步步递进，是阅读教学真正成为学生享受语言的舒展天地，发展思维的自由王国，释放心灵的无边“牧场”。 教师在阅读教学中要灵活运用多种对话方式，在读、品、悟、议、入等多种灵动的对话中，欣赏思维绽放的阅读火花。 “读”是主要的对话方式。以读代讲、代问；以读传知悟情；以读启思悟理；以读赏美悟神……或朗朗读来，或低声浅吟，或你读我和，或激情高诵……充足的时间、空间，明确的层次要求，营造出教师、作者、学生、文本彼此心灵的相融、情感沟通、协调合拍的共振场，提高学生听说读写的语文综合能力，提升孩子知识、能力、人格、审美、文化等综合素养，阅读教学在朗朗的书声中回归其本质和原味。 “品”即品味，悟即感悟。需要“品”与“悟”的往往是一篇文章的精华，是一个语段的妙处，是一种表达方式的智点，是最能显现语言文字魅力的地方。“一文有一品”，“一课有一悟”。语文教师引领着学生走进文本，凭借自己的学识、阅历和文化积淀体味、感悟文本，多角度、多层面地灵活理解、鉴赏作品，产生对文本情感美、语言美、??达美的认同与赞赏。在提升学生语文素养的同时，也丰富着学生的精神世界，使语文学科的工具性与人文性水乳交融，实现语言与精神的协同发展。 师生与文本的对话结果闪烁着个性而智慧的光芒。语文教师“蹲下来”尊重、倾听、理解、欣赏，同时作为平等对话中的首席，在预设与生成中适时地站起来，演绎别样的精彩。教师或仰或俯，或激或导，适时点拨，使师生与文本同呼吸，共命运