课堂教学：应努力让每个学生都有出彩的机会.doc

PAGE  PAGE 3 教育：应努力让每个学生都有出彩的机会 白彦军 在今年6月召开的全国职业教育工作会议上，中共中央总书记习近平就加快职业教育发展作出重要指示。他特别强调要加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育的支持力度，要“努力让每个人都有人生出彩的机会”。 “努力让每个人都有人生出彩的机会”，是对我国教育事业未来发展提出的新的更高的要求，也是实现伟大中国梦的题中之义。联系到我们的中小学教学，我觉得也应该在课堂教学中树立先进的教育理念，关注每一个学生、挖掘每个人的“小梦想”，“努力让每个学生都有出彩的机会”,让他们无论在课堂上，还是在人生的舞台上挑战自我、超越自我，活出“出彩人生”。 一、“每个学生都有出彩机会”的课堂教学要求教师必须做到爱和尊重学生 爱心，是蕴藏在心灵深处的一种可贵的情感，是教育的基础。任何有价值的教育活动都是建立在爱的基础上的，没有爱的课堂教学或者其他一切教育活动都是不可想象的。陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子。”可见，没有爱就没有教育。而在我们的教育教学活动中给予学生充分的、真正发自内心的尊重则是爱的前提。“春雨润物细无声”，这种将对学生的尊重与爱相结合的教育，是我们课堂教学中最伟大的教育教学方法和策略，是一种巨大的教育力量。课堂教学中，渗透了教师尊重、关心、帮助、赏识和严格要求的师爱将会激发每一个学生内心的积极情感，引领学生健康、快乐地发展。 二、“每个人都有出彩机会”的课堂教学呼唤多元化的教育教学方式和评价方式 世界上没有两片完全相同的树叶，同一个人的十个指头也有长短。一个班级的学生，虽然几乎是同一年龄阶段，但是每个学生的成长经历、家庭背景、兴趣爱好、性格天赋等都是存在差异的。作为教师，应该承认学生的这种个体的差异性，而且要认识到这种广泛存在于学生中的差异并没有优劣和高低贵贱之分。美国心理学家加德纳的多元智能理论认为，每个人都具有至少七种智能（1995年加德纳确定了第八种智能），并且每个人的各种能力混合在一起形成了各自独特的认知轮廓。加德纳提出的多元智能理论以全新的智能理论，为我们提供了一个评价学生的多元视角，引领我们重新审视过往的教育思维和教学策略。在现实的课堂教学和学校教育中，长期以来应试教育所发挥的指挥棒作用，使我们许多人往往只关注学生多种智能中的两种——语言智能和数理逻辑智能，而没有在全部的智能领域、在这些学生具有特殊能力的领域展开教学。这使得许多有天赋和才能的学生也变成了缺乏动机的学习者，所谓的“优生”和“差生”由此产生了。多元智能理论给我们的启示是：每个孩子都能学好。作为教育者，应该努力去发现每个学生特殊的智能和发展潜力，并且做到多把尺子去衡量学生。 正如1986年哈佛大学校长德里克.博克所说的：哈佛最引以自豪的不是这里走出了6位美国总统，也不是造就了36位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每个学生充分的选择机会和发展空间，让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出去的人都创造成功。课堂教学中要面向全体学生，开展有针对性的、多样化的教学和多元化的评价。我们有理由相信：多元化的教学和评价，必然会使我们的学生更好地张扬个性、塑造完整的人格，学生更多“出彩”， 也带给教育更多精彩。 三、“每个人都有出彩机会”的课堂教学需要教师有赏识的心态和的全新的眼光 著名儿童教育家卢群在演讲中经常说到“好孩子是夸出来的”。是的，夸学生就是教育教学中的一种赏识教育。一位心理学家说过：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜能，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”需要赞美、赏识是人的本性。恰到好处的准确夸赞和肯定所萌生的力量，将给人以信心、催人奋进，激发起学生心灵深处蕴藏的巨大潜能。在我们的日常教学活动中，要善于观察学生，了解学生的个体差异，创造赏识的机会，及时、客观、恰当地表扬和激励学生，给学生以积极向上的正能量。 期待每个学生有出彩的机会、出彩的人生，还需要教师以发展的眼光看待学生。在学校、在课堂中，只有学生的问题，而没有“问题学生”。学生在成长的过程中不可避免地会犯一些错误，有时可能是比较严重的错误。作为教师，要正确看待学生成长中的错误和问题，要以宽大的胸怀接纳学生、包容学生，鼓励学生。 另一方面，按照马克思主义哲学的观点来看，事物是变化发展的。我们的教育对象——学生也不例外，他们是成长中的人。任何一个人的成长，他的生理、心理、能力、经验、认识、情感态度价值观都有一个从不成熟到成熟，由不完善到完善的发展过程。教师决不能因为学生一时的不成熟、不完善而轻易给他们贴上“问题学生”的标签。要知道，成长中的每一个学生都有多种发展的可能性。功利、静止、僵化的学生观，带给学生