课题研究的思路.doc

本课题研究的研究思路、研究方法、实施步骤 随着信息时代的来临，知识论也发生了变化，知识已被视为一个过程，而不是单指结果。只有关注教学过程和学生的学习过程，才能使学生形成思考和解决问题的实际能力。在传统的评价中，往往只关注教学活动的结果，而对活动过程很少关注。 叶圣陶认为：“教是为了不教”。达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”德国莱因兰——法尔茨州教育部提出“学生掌握方法比掌握知识更重要。”因此新课程中提出关注“过程与方法”，就是要求我们的教学要从单纯地关注知识的传授转向关注引导学生掌握合理的、适合自己的学习方法。学科学习方法本身就是一个大系统，老师要善于结合日常的教学、根据学生的年龄特征、根据学生的个性特点，细水长流地加以评价引导；通过教师的评价引导，学生掌握合理的、适合自己的学习方法，并习以为惯，使之成为一种学习习惯。 新课程将学生的感受纳入课程评价的范围，这其中包含学生的态度、情感和价值观。教师不但要关注学生的学习能力，而且评价要向情感目标延伸，即关注学生的状态、反应，使学生从被动的学习局面中走出来，在学习中焕发新的生命。每一个赏识的目光、每一句鼓励的语言，都是师生情感沟通的催化剂，将激起学生学习的内驱力；教师要使学生有一个良好的学习气氛、良好的学习心境，要满足不同层次学生的需求。 形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。终结性评价的目的在于区分学生的优劣程度，并以分等鉴定为标志；在终结性评价中，教师是考官，目的是为了选拔和甄别，师生难以交流，看到的只是学习结果。而形成性评价是在教学过程中通过教师观察、学生自评、互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。它是在一种开放、宽松和非正式的氛围中进行的，评价结果可采用描述性评价、等级评价或评分等形式来体现。 我们设想，以班级为实验田，以课堂教学为主阵地，以自己所教的学生为实验对象，在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课??本位”，推动学生自主学习、合作学习、探究学习及三者的整合，构建“自主合作探究”的课堂教学模式，使学生由原来的知识接受者变为知识的发现者和问题的解决者，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，达到在发现知识的过程中，发展学生智能的目的。通过本课题的研究，探索自主合作探究学习支持的策略、模式、和评价体系等。 研究方法： 1.行动研究法：在一定范围内系统地、科学地解决教学中的实际问题。有针对性地发现问题，解决问题，以至于跟踪研究。 2.经验总结法：在培养学生自主学习能力方面总结出先进的经验，把在实践中获得的感性认识上升到理性认识。不断学习、实践、总结、完善、再实践。在实践中研究，在实践中创新。 3.对比实验法：有明确的实验目的，确立实验参照对象。对实验过程进行控制，收集有关信息。对实验资料进行统计分析比较，总结提炼，形成实验结果。 实施步骤 4.个案研究法：选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理判断进一步提出建议。 5.文献研究法：学习了有关有效教学的理论，以正确的理论来指导实践；跟踪当前教育发展趋势，吸纳成功的经验和相关教育理论信息，博采众长。 研究步骤： 本课题沿着如下的过程进行研究： 主要分三个阶段： 1、第一阶段：准备阶段（2015.1—2015.1） 认真填写“课题”申报表，撰写“课题”方案。 2、第二阶段：实施阶段（2015.2—2017.2） 依据研究方案，认真开展研究： （1）学习理论并运用有关理论指导实践；培养学生自主学习的意识；培养学生交流合作的能力；指导学生自主学习方法；培养学生自我评价的能力。 （2） 分析实验过程情况，完善方案不断发现问题，总结经验。 3、第三阶段：总结阶段（2017.3—2017.6） （1）进行课题实验的总结、反思 （2）搜集材料，撰写结题报告，总结出具有特色的经验、成果。