课题研讨记录8.doc

课 题 研 讨 时间： 2014年9月22日 发言人： 李 佩 洁 问 题： 怎样才能培养学生的课堂学习习惯？ 我注重学生自主发言习惯和自主创造习惯的培养。人人都认为美术课是学生喜欢的科目，上课一定很有意思，对于手工制作课来说，确实是这样的，学生喜欢集体闹洪洪的热闹，但实际上不管是手工绘画课还是欣赏评述课，只要让学生单独发言，教室里马上会寂静一片，学生是启而不发。老师就像一个演戏的，在讲台前咿咿呀呀，偶尔有两三个尖子生“捧个场”，其他学生都成了默默不语的观众，尽管你怎么样卖力的讲解调动，大多数的学生仍是表情冷漠，有时候看到学生面对老师的问题无动于衷，甚至有的低着头。 案例分析： 七年级四班 《漫画》的学习 教师课件展示漫画作品： 教师提问：大家说刚看到的这些作品属于那种绘画形式呢？ 生回答：漫画 教师提问：我们在报刊杂志经常看到很多有趣的漫画作品，在电视上也可以看到许多吸引人的动漫剧，你们都喜欢看什么漫画？ 学生回答：《喜洋洋灰太狼》《龙珠》《灌篮高手》《名侦探柯南》《海贼王》《蜡笔小新》《火影忍者》等。 3、教师提问：看了这些漫画，你们谁能说下漫画有什么特点呢？ 教室里没有了刚才的笑声和喧闹。 不少学生的脸上已明显地流露出想发言的意识，同时伴随着各种有趣的动作：搓手，挠头，挪动屁股，甚至是和邻桌窃窃私语，正所谓坐立不安，跃跃欲试。但奇怪的是很难有一个学生主动站出来讲话。这说明，学生心理障碍的临界点已到了。在这种情况下。教师不妨推他一把，帮其突破学生心理障碍的临界点，这时我面带微笑望着他说：“让我们为第一个勇敢的孩子鼓掌!”“谁愿意做第一个闪亮明星呢?”“还有最后一个回答名额，再不举手就没你的份了哦!”在教师充满期望的目光下，有的学生就会顺势站起来发言。有时，为了让学生突破心理障碍的临界点有一定的爆破性，也可以让学生不举手发言。这是因为，有的学生不发言，是旧鼓足了勇气举了手，却不一定被挑选到；如果教师不要求举手，学生站起来抢答，从而减少犹豫的时间，有利于冲破心理堤坝。 案例分析： 1、消除学生积极发言的心理障碍。 2、要防止发言权的垄断现象 在课堂上，有的学生胆大，思维敏捷，老师一提出问题，抢着发言的总是这些同学。如果教师不注意调控，就会在无形中造成这些同学对话语权的垄断。假如其他同学很难得到发言的机会，久而久之也就失去了发言的积极性。有位教师遇到这种现象，就与班级中的“活跃分子”约定：为了照顾班级中的每个同学，让他们都有答题的机会，以后你们举三次手才可获得一次回答问题的权利，如果答题有创意，可以再奖励一次。这位教师的做法，既限制了这些“活跃分子”的发言频率，又避免了他们的不满情绪，调动了他们的思维向纵深发展，更重要的是让大多数同学享有了公平的话语权，使每个同学都感受到课堂发言的乐趣。 3、尝试多种途径，开发学生动力 　　1、教少学多。美术课是一门实践性较强的课程，在授课过程中，要用较少的时间来讲授、引导，让学生用较多的时间去实践、领会、消化。 　　2、先学后教。美术课具有教材图片量大，形象，学生动手多等特点，完全可以让学生自己先学，让他们通过实践对所学内容有一个初步认识，或产生一些疑问，教师再教，从而取得意想不到的效果。 　　3、不教为教。孩子是天生的学习者，他们天生就带有强烈的求知欲，教师作为学习的主导者，并非时时都要手把手将知识教给学生，有时以不教为教，“导”大的方向和方法，让学生自己去学习，发挥他们的主观能动性，却更能调动他们的学习热情，达到学习目的。 　　4、创设情景激发动力。如：小组比赛，合作竞争。每个小组形成一个小群体，将每个成员的利益拧在一起，激发了每个学生的强烈的集体荣誉感，在这里学生的成功就是和竞赛中逐渐形成的学习能力共同形成的；用不同的方法导入新课也会较大程度的引发学生兴趣，如：欣赏导入，在教师引导下学生对其进行欣赏、评价，获得感性的认识，由此导入新课，有利于新知识的吸收；猜谜导入，利用孩子的好奇心用谜语导入新课，学生对此有一种挑战感，能够集中注意力上好新课；在娱乐中学习，体验成功，在手工制作课时，让他们利用作品进行小品表演，融创作于娱乐，在娱乐中学习，找出不足加以提高；有效利用多媒体，以信息化的教学贴近信息社会的学生，极大调动了学生学习的积极性，使教学内容变笼统为具体，变抽象为具象，变难为易。使学生接受得轻松，学得快乐。 　　联合国科教文组织指出；未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。培养学生自主学习的习惯将是我们在美术教学中不断探索，积累，总结的课题。所以，所有的教育者在教学中都要注意开发学生自主学习的动力，提高学生的学习能力，产生持久的动力，它将是学生终生受用的不竭财富。