谈多向信息穿插互动的口语交际策刘彦峰.doc

谈多向信息穿插互动的口语交际策略 大砂坪小学 刘彦峰 【内容提要】口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”。在培养学生交际能力与交际素养的目标定位下，利用学生学习语文的可行性途径，从学生的心理需要出发，把阅读教学中的空白、把生活中的问题、现象、把教材中的口语交际话题等采用互动的形式，让学生通过表白、模拟、对话等动态学习过程再现，实现口语交际信息的多元化。 【关键词】交际现状 学生需要 途径多样 目标提升 《语文课程标准》提出：口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”。①而生活化的策略，就是以学生亲历的或熟知的生活为口语交际素材，以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，情境信息的多元化以及交际能力、语文素养提升、和“以人为本”的发展目标成为课堂活动的明线，口语交际的学习任务则成了暗线，两线交融，完成学习任务蕴藏在完成生活任务的过程中。 而现在的口语交际课堂成了老师生活体验对学生的嫁接，或流行为一种单向的“对话”形式，或成为个别的所谓优等生的专利。通过听一些评优课，展示课。并结合自己的教学实际，我认为现在的口语交际存在： 1． 教师对口语交际的教学的重视程度不够 语文教学的核心在于表达，它作为一种交际的工具，作为在实际生活中的一种技能，在语文教学中应该占有很重要的位置，从教学的意识来看，教师把口语交际的教学作为一种为写作服务的简单铺垫，从教学过程来看，说说而已与一扫而过兼而有之。从教学效果来看，学生不会说，也不会听，更不会表达自己的见解。教师把“写”作为目标。而这种写只是在完成教师布置写的学习任务。作为学生，由于脱离了体验，脱离了生活的阅历，脱离了教师预先的合理设计，从而造成交际的困惑。有些教师把口语交际当作简单的对话，或者根据教学任务决定口语交际课上与不上的问题，这种忽冷忽热的教学，违背了语文交际工具的功能。更谈不上学生的发展。 2.学生语言匮乏，不规范 就学生来说，一方面，学生是口语交际的学习者，课堂活动的直接参与者和合作者：当教师传授必需的口语交际知识时，他是知识的接受者；当其他同学展示他们的交际过程时，他是欣赏者、评价者。另一方面，他们又是交际者，他与老师和其他学生互为交际对象，必须在真实的交际环境中，与交际对象展开对话、交流和沟通。由于缺乏了引导，缺乏了学生固有的捕捉信息的渠道，从而造成了学生不敢说，说什么，怎样说，听什么，泛泛而说，方言流行，词不成句，结结巴巴，表达的意思不明确，把口语置于一边。 3.好高骛远，感官单一，缺乏互动 对于教材中设计的交际话题，由于教师没有合理分解，没有充分考虑学生的交际需要，在有限的课堂上，教师问一问，学生说一说，形成问答式的课堂，有时教师干脆让学生写出来，在全班学生中间读一读，口语交际就戛然而止。没有把交际的主动权还给学生。失去了语文教学的真正内涵。 而要合理地组织口语交际教学，提高学生的语文素养和良好的品质。我认为，实现多元化信息互动很有必要。 一、关注、激活学生需要，引发学生交际 从心理学角度来讲，学生学习的过程，就是心理活动的过程，如果学生的心理活动流畅，则认识就深刻全面，思维灵活敏捷，记忆深刻准确，收效显著。反之，如果学生的心理活动不畅或失调甚至受阻，则认识模糊，思维迟钝，学习效果会大大降低。在教材中编排的口语交际训练很大程度上是围绕本单元教学主题而设定的，教师要根据交际话题联系学生的学习需要，引发学生积极主动地进行各种形式的交际活动。如：单向表白，双向或多向互动以及角色表白等。 二、教学途径的信息化，让学生有效交际成为可能 （一）利用语文教学的环节，培养交际能力 学生的口语交际能力不是一蹉而就的，必须历经长期的训练，教师在教学中，要利用拼音、识字、说话、创新阅读等进行培养。通过个体的说逐渐向生生互相交际、相互倾听、互相完善过渡，使交际能力逐步提升。如：可以利用阅读课文中的空白组织交际。在《穷人》一课中，我抓住“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。”这句话，出示训练，让学生根据自己对课文的理解，根据自己对桑娜心理活动的揣摩。围绕提示自由交际。 1．如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。 2.如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。 3.宁可（ ），也要（ ）。 把学生交际能力的提高分散到日常的教学实际中，在循序渐进中练习，在练习中慢慢提高，就克服了单一的口语交际课堂语言匮乏的问题。 （二）捕捉生活的信息，让交际成为真实的再现 为保证话题与学生生活的贴近，必须活用教材。口语交际的教材与阅读教材不同，后者是学习的范本，而前者只是提供一个话题。总体上，教材安排的话题，努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是，