贯彻指南再去小学化.doc

贯彻指南再去“小学化” 学前教育“小学化”倾向是指学前教育机构（包括幼儿园、托儿所和相关机构）有意或无意将小学的办学理念、教育规范、管理模式渗透到学前教育实践，把小学的课程资源、教学方法、评价方式运用于学前教育实践中，使之常态化的不良教育现象或趋势化的错误教育倾向。 如果通俗的说：就是4、5岁左右的孩子认识几百字、认识不少英语单词、会汉语拼音、去学习珠心算……这些本来该小学生学习的东西，不少幼儿园的孩子已经开始涉及，这就是所谓“学前教育小学化”的问题。 为什么各级教育部门三令五申的强调防止和克服学前教育“小学化”倾向，严禁幼儿园提前学习小学内容。但我们的幼儿园却往往迷失正确办园方向，普遍存在小学化倾向，使学前教育走向小学化、庸俗化。究其本质我认为是以下几方面原因所导致： 1、经济基础薄弱和教育投入不足的历史原因：早???年由于历史，地理国家政策等原因，东部沿海地区经济发展一直比我们西部地区发达，而西部农村地区的经济发展尤为滞缓。再加上国家财政性教育经费投入的不足，像我们许多农村幼儿园没有条件具备相应的活动场地或游戏器材，甚至由于办不起幼儿园开不起学前班，只能让学前幼儿与小学生一样，坐在同一间教室，“享受”与小学生相同的待遇，从而造成农村学前教育小“学化”这样的问题。虽然国家在这几年对西部地区的财政性教育投入大大增加，但是根深蒂固的顽疾在短期内是不会痊愈。 2、家长急功近利、望子成龙的主要原因：随着国家经济迅速发展，人们物质精神文化生活不断提高，随之而来的社会竞争压力不断增强，深受考验的80后家长们越来越清楚的认识到知识在未来经济社会里的重要性，为了不让自己的孩子在激烈的经济竞争中输在起跑线上，家长们不惜一切代价，争相把孩子送进教学味浓的幼儿园，从娃娃抓起，不顾及孩子的身心发展水平及规律，把自己的压力、把自己没有实现的目标转移给下一代，家长们对幼儿教育的重视程度空前提高。 网上调查表明：76%的家长都希望自己的孩子能够完成自己没能完成的目标，以至于不仅希望孩子们在幼儿园能够学习到语数外等文化知识，还让孩子们参加各种的辅导班或特长班。家长择园或报名时一再叮嘱教育内容越多越好，要求幼儿园要对孩子施以识字、算术以及特殊技能的学习和训练。一些幼儿园为了吸引生源，也投家长所好，走上幼儿教育小学化之路。于是，孩子们在一岁以内开始认字，两岁开始算题，三岁起始学外语，有的家长对孩子的特长心存幻想，全然不考虑孩子自身兴趣和需要，希望自己的孩子成为“钢琴家”、“舞蹈家”、“画家”，3到6岁的孩子85%以上参加各种培训班。有了家长的这种需求，就会有市场供给，随之而来的就是五花八门的兴趣班、提高班、神童班刺激着家长盲目破财消费，到头来让孩子未老先衰，助推了我们的学前教育小学化，让学前教育小学化愈演愈烈。 3、办园指导思想错位、学前教育资源不足、应试教育体制消极影响的根本原因： 随着近几年城镇化发展，农村人口骤减，相对生源也减少，许多幼儿园受经济利益的驱使，为了迎合家长们的“味口”，不顾自己的办园宗旨，不顾幼儿的身心发展规律，在幼儿园阶段开设小学课程，以此作为成绩向社会炫耀，以求幼儿拿出成绩来满足家长的虚荣和要求，提高幼儿园的吸引力和竞争力，对学前教育小学化推波助澜。 大哲学家卢梭认为，在人生的秩序中，童年有它独特的地位。他说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”从本质来讲，学前教育应该尊重幼儿的发展规律和学习特点，着重培养幼儿行为习惯与生活自理能力，让幼儿健康快乐成长。学前教育是国民教育的重要组成部分，是整个教育的基础。教育心理学专家认为，孩子的学前期是形成性格、个性发展和基本生活态度的重要阶段，学前教育直接影响孩子的一生。 学前教育小学化剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，让孩子失去幸福感，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，小学化”是对幼儿发展权益的侵害，让幼儿在获得知识、技能的同时，付出的却是身心片面发展的高昂代价。小学化”忽视了幼儿的生理及心理特点，是对幼儿人性的粗暴践踏，对幼儿生理和心理的一种摧残，让正处于长身体阶段的幼儿过多过早的规范性学习，导致近视、驼背、消瘦等身体的不良症状的产生，严重影响幼儿身体的正常发育和心理正常发展。同时，在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上一年级无需花多大力气就可以获得好成绩，会使这些幼儿养成不爱动脑、不爱思考、死记硬背的不良习惯，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，反而会使部分幼儿养成不认真听课、不完成作业等不良学习态度，出现学业成绩下滑、学习态度不端正、厌学逃学和同伴关系障碍等心理和行为问题。提前学习只能使孩子一时领先，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子的自尊心，使部分幼儿