走进教材，感悟文本.doc

第  PAGE 6 页 共  NUMPAGES 6 页 走进教材，感悟文本 ——浅谈小学语文教师如何研读教材 旌阳区北街小学 冯秀川 联系电话【摘要】小学语文教师研读教材首先需要正确把握教材，明确教材的重要意义，找准教材研读的内容、形式、途径，把握研读的重点——解读文本：了解文本思路、感悟文本语言、明确文本立意、体会文本之美。研读教材的核心是解读文本，提高教学能力。教学能力不是简单的累计，而是专业化的成长。一位小学语文教育专家这样表述：教学能力= [（教材把握力）×（儿童把握力）×（指导技术力）×（精神能量）]。研读教材、解读文本的能力正是衡量小学语文教师的教学能力的一个重要标准。 研读教材在当今语文教学中具有重要的意义。研读教材、解读文本最应该成为当今语文教师专业化的基本功之一。研读教材、解读文本不是简单的读??教材，根据教学参考书依样画瓢，它是摆在我们语文教师面前的一座高山，我们必须积蓄力量去攀登。研读的重要性是无庸置疑了，作为一名专业小学语文教师，究竟该怎么研读教材？这并不是一个简单的问题，需要我们用心去思考，已有的经验、参考无疑给我们提供了宝贵的素材。 一、明确教材是什么？ 教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，因此小学语文教学要紧紧围绕小学语文教材进行。那种一层不变、千篇一律似的语文教学缺乏对教材的揣摩、研读，导致学生死记硬背，是要不得的；还有一种则是随心所欲、夸夸其谈式，很可能导致想当然的误读、误解，这都是对教材的轻视、亵渎，最终必将贻误冉冉升起的一代新星。 二、怎样研读教材？ 作为语文教师研读教材应该有三读（上海朱文君老师曾谈到了三读的问题）。第一读，是作为读者来读。把教材（课文）当作一个文本来读。作为读者来读包括这样几个层面的内容：读懂文本的意思，读懂作者的意思，读懂这篇文章在现代社会、对自己的存在意义。像王菘舟老师谈到 “细读文本”，需要去揣摩语言文字的表面、背后的意思；第二读，要联系作者本人的生平经历、时代背景，思考作者这样写的具体用意，思考他的情感、思想、观点的特殊性和一般性；第三读主要是结合当代的社会实际、世界观价值观的思潮、自己的已有知识经验，来思考自己对文本内容、主人公、文本所宣扬的情感态度和价值观怎么看待，这期间主要是批判和自我建构。作为教者来读有两个任务要完成，一个是自己确实读懂了文本，完成上面的三个读；第二个任务是搞清楚自己是按照怎样的过程、遵循着什么样的规律、采用什么方法来读懂那些规律。 （一）教材研读的内容 1、弄清教材对“课标”要求的具体体现。 2、了解教材的编排体系。 3、把握教材的特点。 4、明确教材的教学目标。 5、清楚教材中的重点、难点。 6、解决教材疑点、疑难。 （二）教材研读的形式 1、名师解读。充分发挥名教师的引领作用。 2、教师个体解读。体现个性化的理解。 3、备课组或教研组集体解读。搭建交流的平台。 （三）教材研读的层面 1、整体解读。从整体上对教材进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等。 2、单元解读。领会单元安排特点和要求。 3、课文解读。包括课文、注释、课后思考等。 （四）教材研读的途径 研读教材要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。 1、与作者对话 实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息。弄清作者“想要说什么？”因此，我们必须注意到作者个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想，做到“知人论世”。只有做到与作者的对话才能实现对文本的准确解读。同时还要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。 2、与文本对话 教师细读文本是教材研读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。 《论语》只有区区几万字，可是根据台湾著名哲学教授傅佩荣先生考证，历代以来，至少有四百多家注解，原文每一句话都有五六种解法，而且每一种讲法都有道理。可见，不同的人读同一本书往往会有不同的理解，特别是人文方面的书，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。其实也正是丰富的“解释”让其成为经典。不过在理解文本时，我们必须要表明自己的立场，怎样的解读才是恰当的、正确的，我们的解读即使已脱离作者的意图，也要有自己的东西。 3、与编者对话 教者要与编者对话，只有这样才能了解教材的编写意图。只有明白了教材的选编意图，我们才能将课文定好“位”。只有与教材编者对话，才能确定正确的教学目标。实现与编者对话需做到通读教材，领会全册教材的训练体系。教材编写有其很强的系