运用化学实验培养学生能力.doc

运用化学实验 培养学生能力 化学是一门自然科学，以实验为基础是化学学科的特征，化学实验是化学学科发展最先进、最生动、最有效的物质载体，是学生学习化学的最佳场所，同时作为增强学生学习化学兴趣的一种手段，是其他学科无法比拟的。特别是在当今新课程改革的形势下，初中化学教学早已不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。因此，在教学过程中若能通过一系列有效的方法和手段，充分运用化学实验的效能，就能够较好地发展学生的智能，培养学生的能力。 一、用探究性实验教学方式进行教学 探究性实验教学方式是以问题为核心的教学。这种实验教学方式，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，与之对应的学习是始于问题，推进于问题，归结于问题，学生通过搜集、查阅大量的资料，寻求解决问题的途径；设计解决问题的实验方案；通过实验进行观察试验……；最后经过自己的努力将问题解决。可见，探究式实验教学方式能促进学生自主地观察实验现象，从中发现问题并设计实验方案来解决它，激励他们用学过的知识来解决问题或发现新的规律等，在此过程中，学生的能力特别是创新能力得到了很大的发展。用探究性教学还能改变教材的编排顺序，使教学更紧凑，学生有更多的时间参与讨论甚至争论。 探究性实验教学方式的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。如：设计一个用两种固体加热制取一种密度比空气轻、易溶于水的气体的装置；思考改进氢气还原氧化铜的实验装置，从而更严密、科学地证实此反应中有水生成等。通过不同形式的实验，增加学生动手机会，让学生感悟到化学科学研究的方法，提高科学素质。运用探究性教学方式，对教师自己也是一个促进，迫使自己不断地学习、充电，提高教育教学技能和水平。 二、变“验证性”实验为“探究性”实验 通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性；验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的；严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得很死，不利于发展智力、培养能力；不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。“反正书上的结论是正确的，做不做一回事。”“如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。”这些想法充分反映了学生们的惰性和无可奈何。 探究性实验则具有明显的优越性：实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格；有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探究性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。 变“验证性”实验为“探究性”实验，不仅体现了“教为主导，学为主体”的教学关系，而且通过学生亲自动手，设计实验，把生活、社会实际问题与已有知识、技能结合起来，使他们认识到学以致用。更重要的是使被动接受老师的知识传输为主动积极地构建知识，在讨论和争论中提高学习素质。因此，在实验教学中，“验证性”实验向“探究性”实验的转变，对发展学生的多种能力，尤其是创新能力，具有更重要的意义。如：用多种方法测定空气中氧气含量；探究汽水中气体的性质；选择和设计实验室制二氧化碳的理想药品和装置等。 三、灵活变通各种实验，加强实验教学 化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，可以把教材规定的实验做了如下的改进和变通。 （1）开放演示实验。演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，初学时，演示实验必须由教师亲手去做，对以后的学生实验有着示范的作用。在学生做过分组实验后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，以显示自己的实力，而且每次实验的成功都给他们带来的欣喜。在前面演示的学生，注意力特别集中，一旦操作错误，改正后记得很牢；下面的同学也仿佛自己在做实