通过实践活动，提高学生想象能力和思维能力.doc

PAGE  PAGE 5 通过实践活动，提高学生想象能力和思维能力 1、对侗族小学生进行美育的定位及美育培养方向。 在解决美术教学中的教师教什么和学生学什么，我们必须清醒地认识到一个地方美术条件、美术资源、社会环境、经济条件的限制，是影响美术教学的基本问题。那么侗族学生的美术基础怎样？据调查：三江侗族自治县2000年以前小学只有三个镇有专职美术老师，其余兼职，专业教师不上专业课，村校更严重，一个罗卜一个坑。笔者又对独峒乡进行一次美术调查：2013年小学开设美术课虽然有80%，能上美术课只是50%，临摩课多，手工课、欣赏课、想象画教学几乎没有，临摩课很简单，画得象给100分不象不给分。所以学生把学美术看成是难上加难，弃笔而不学，造成基础差。其主要原因是：一方面，教师传统的教学方法严重地限制了学生的思维发展；另一方面，三江经常条件差，许多家庭生活还在贫困线以下，学生无钱买笔墨纸张等绘画工具；受教育的机会晚，七、八岁才入学，教育信息闭塞、看画学画的机会少，入学前帮父母在山上干活或在山野里纵情地撒欢。跟城里的差距很大。但是我们有很丰富的生活习俗和独特的建筑艺术以及别具一格的侗族民间美术，这给我们的美术教学提供了得天独厚的优势。 在教学中美术教学中，立足本地，借鉴当地的民间美术技法运用到儿童画教学中去，开展“继承与创新”教学，即：在继承侗族文化传统的基础上进行发挥学生的想象力和创造性思维能力，把传统的侗族审美意识与现代儿童思想意识相融合而形成独特的侗族儿童画艺术。 2、引导学生欣赏侗族民间美术 让学生体会美和感受美。 教师在教学中要精心设计、巧妙引导学生，通过主动分析的过程，让学生充分感受、探索、发现、表述和总结民间美术而获得审美愉悦体验。 低年级：指导学生观赏侗族的图案和自己社区的建筑，并能用自己的的语言表达自己对建筑的认识。 中年级；指导学生观赏侗族民间工艺品、图案、农民画、鼓楼、风雨桥、民居建筑，并能理解它们的形色与质感、能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，说出其特色，表达自己的感受。 高年级：指导学生欣赏和体验侗族的自然风光、民间手工艺品、农民画、建筑艺术等自然美一美术作品之间的关系，通过描述、分析与讨论等方式，能用美术语言表达自己的情感。 4、学内容根据学生的生活实际相结合。 三江县经济发展慢对当地教育发展的影响有直接因果关系，我县根据本地区经济条件差的的问题，我们教师在教学中把材料要求过高而学生又普遍难买材料的教学内容进行进行调整、编排，充分利用当地资源优势，使之与本地学生的生活实际相符合，特别是手工课教学，它是农村美术教学中的一大优势，农村有广阔的大自然，大自然有各种各样的树叶、树根和奇形怪状的石头。教学中，教师要激发学生去发现大自然中的美，引导学生利用树叶、树皮等做植物帖画、拓印；用树根和小树枝来做根艺、各种摸型；利用石头来做石雕、石版画、彩石画；利用泥巴来做各种形态的泥朔、泥雕……。利用这些材料来提高学生的审美素质，来表达学生的内心语言，学生对大自然中的材料也很感兴趣。这样的手工课在农村取材很容易，而且也非常丰 富，到处都有，因陋就简地开展适合侗族贫困地区学生的美术活动，是提高学生审美能力最有效的途径。 5、教学内容要充分体现学生身边的人和事。 侗族小学生生活在山里，跟山有深厚的感情，生活能力强，能吃苦耐劳，能帮父母做家务，能上山做农活。他们在生活中又感受到民族风俗的影响，所以民族学生的生活丰富多彩而又有浓厚民族趣味。发生在他们身边的许多事与课本内容有密切的联系。在教学中，把这些内容渗透于教学法中去，学生通过领会技法，来描绘自己见闻的生活，这样的教学会达到触类旁通的效果。 6、教学内容要与民族风俗习惯和当地的民间故事相结合 三江县是广西著名“风雨桥之乡” 和侗族生态博物馆所在地在，这里保存着浓厚的侗族生活习俗。在教学中教师充分利用资源优势，引导学生注意观察，直觉感受侗族的各种活动，如；送新娘、“月也”、“多耶”、赛芦笙、踩堂舞、斗牛节，然后对这些活动进行想象。整个美术教学过程中，始终把学生体验感受身边的人和事，时时刻刻都摆在观察与描绘的对象的位置上去感受和体验。鼓励学生大胆突出其特点，表现出十分丰富的构成组合，每个学生都用内心来表现自己的所见所闻，把身边的人和事夸张变形得栩栩如生。这种由学生联想产生的表现美感，是学生个体情感的产物，正是这种发自内心的纯真情感，才能真正唤起他们丰富的形象思维和无限的创造想象。 民族生活习俗在民族地区周而复始，学生看的多，在此基础上易于联想和表现。本民族民间故事一般流传广、家喻户晓，学生的记忆深刻，因而也能容易给学生画画。在教学中，教师要抓住学生喜欢听故事的特点，把跟教学内容有联系的民族生活习惯、民间故事融于课堂中去，课堂既生动活泼，学生又乐于接受。教师通过本民