金文伟《识字教学再不能不懂而教》.doc

此文发表于《新课程研究》2013年第1期上旬刊 人大复印资料《小学语文教与学》2013年第4期全文转载 识字教学再不能不懂而教 ——识字教学的现状、负面影响及纠正措施 金文伟 （集美大学教师教育学院 厦门 361021） 摘要：多年来识字教学高耗低效的主要原因，是执教者们缺乏汉字科学知识，总体上对汉字不懂而教所造成。不懂而教首先表现在执教者们对绝大多数汉字的构形原理不清楚，教学中或不解析汉字，让学生机械摹写、死记硬背，或随意解析，风行违背汉字规律的自主识字，如此教学必然产生负面影响：破坏汉字系统，降低识字效率；传承错误文化，误导学生认识。这种违背教育科学的识字教学现象，应引起有关管理者的高度重视，加强教师有关汉字学知识的培训，编写符合汉字科学的汉字解析教学用书，研究创造符合汉字科学的新的识字教学方法，使执教者们掌握科学的识字教学方法，彻底纠正不懂而教的现象。 关键词：识字教学；不懂而教；汉字学；汉字系统；负面影响；纠正措施 《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课标》）第一次提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，其对识字教学的重视，促使我们进一步探讨多年来识字教学高耗低效的原因。 一、识字教学不懂而教的现状 提高小学识字效率一直是教育界追求的目标。多年来识字教学高耗低效，原因是多方面的，但最主要的，笔者认为，是执教者们掌握的汉字科学知识太少，使汉字教学总体上处于不懂而教所造成。 （一）不懂而教的汉字教学 所谓“掌握的汉字科学知识太少”是指执教者们仅掌握了极少部分汉字的科学知识，当执教这极少部分汉字时，基本上能遵循汉字科学来解析生字，教学的有效性比较明显。比如教师解说上小下大是“尖”字、用板压火教“灭”字，字理清楚，形象生动，使学生识记深刻。再如讲解部首“犭”表示动物义，部首“氵”表示水、液体等义，准确明了，学生因此容易系统地理解和掌握常用字（3500个）中“猫、狗、狼、狮、狐狸、狼狈”等近30个字和“汁、污、江、汲、池、汤、汪、沐浴、沉没”等150余字的形义。 所谓“总体上处于不懂而教”是指广大执教者能够熟练掌握和教授的汉字知识太少了，对教学中许多必备的汉字知识没有掌握而在施教。以部首为例，笔者曾对厦门某小学语文骨干教师培训班做过调查，吃惊地发现，国家颁布汉字部首201个，[1] 绝大多数教师只掌握了约40个部首的知识，如“氵、犭、艹、扌、牜、忄、木、石”，对约160个部首在构字中的作用就不清楚了，如“阝、彳、廴、卩、十、八、又、大、寸、歹、尸、户、王、又、攴（攵）、殳、白、业、页、艮、聿、麻”，比例高达80%，甚至不知道约50个部首的音义，如“冖、彡、阝、卩、廴、廾、尢、攴（攵）、釆、髟”。部首构字的系统性很强，执教者对绝大多数部首知识不懂，就意味着对绝大多数汉字的构形原理不清楚。即使对那些形音义清楚的部首，对其部中许多字的形义关系也不一定清楚，比如“红、绿、紫、绝”为何用“纟（糸）”作意符？“独、杨、茶”三字的形音义关系怎样的？ 执教者们对汉字教学的必备知识，如对汉字的起源与演变规律、汉字的性质与特点、字形的拆分与分析、笔顺的原理与作用、偏旁与部首的区别、部件与偏旁的区别、新老“六书”分析法、汉字的构形规律与系统，汉字与词的关系等等，也很缺乏。要说明的是，厦门的这种现象绝非个例，乃是全国汉字教学的缩影。这调查使我们吃惊地发现，多年来的汉字教学，从总体上说，竟然是执教者们对汉字不懂而教！ （二）不懂而教的两种主要教法 由此引出的问题是：不懂，如何教？教法主要有二： 一是教师不解析字形，让学生机械摹写，死记硬背。此教法使小学生对汉字构形不知其所以然，陷入了艰难而痛苦的死记学习之中。其实，不解析字形是拼音文字的学法。拼音文字，其字母仅数十个（如英语字母仅26个，且笔画最多的仅3画，如A、H），认记并不艰难。但是对于数量3千以上且大多笔画繁多的汉字（现代汉字以九画、十画的字数量最多），即使小学生记忆力特别好，这样无趣艰难的学习，也是难以持久。此教法造成学生不爱识字，厌学汉字，其低效是必然的。 另一教法是，执教者为了解脱学生机械识记之苦而“解析”字形，以便让学生做到“理解”识记。这又分为教师解析与小学生自主识字两种。由于师生们汉字科学知识不足，所解字形绝大多数不合汉字科学，造成了又一种的高耗低效。 教师解析。如“照”字，影响比较大的教法是：拆分为“日、刀、口、灬”四构件，解析为“一个日本人拿了一把刀，杀了一口人滴了四点血”；又如“喜”字，拆分为“十、豆、口”三构件，解析为“十豆落口中”。这样的解析明显地违反了生活逻辑和汉字科学，荒唐而可笑。汉字因义构形，又因形表义，请问，祖先造“照”字时与日寇杀人何干？“十豆落口中”与“喜”义有何关系？ 学生自主识字。课堂上教师列出一些生字，问学生：