钓鱼的启示教学设计、反思、主评材料-魏英.doc

PAGE  PAGE 9 钓鱼的启示（第二课时） ——魏 英 教学目标： 1、理解父亲没有商量余地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。 2、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。 教学重难点： 课文最后一部分有些句子的含义深刻，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难。 教学过程： 直接导入、释题 这节课我们继续学习第13课《钓鱼的启示》，请看老师写课题。板书：钓鱼的启示 你们觉得课题中哪个词最关键？那“启示”是什么意思呢？（启发指示，使有所领悟） 通过此环节的学习，让学生对“启示”有一个初步的理解。 二、抓“启示”的句子。 1、通过钓鱼这件事，作者又从中获得什么启示呢？答案就在文中，用你善于发现的眼睛找一找吧！ 2、谁愿意把找到的句子与大家交流呢？ a、课件出示： “当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。” b、你们都觉得这句话是钓鱼给作者带来的启示吗？那让我们一起来读读这句话。（齐读）发现了吗？这句话中有一对反义词？ 板书：是 非 你认为“是”是什么意思？“非”是什么意思？ 师：那么在钓鱼这件事上，怎样做就是对的，怎样做就是错？板书：放 不放 面对这样一条大鲈鱼，作者与父亲的意见一致吗？他们的意见是什么？ 板书：父亲 “我” 找启示的句子，目的是解决两点，一是通过找反义词让学生是与非的意思；二是在学生对文章初步了解的基础上明白我和父亲的具体做法是怎样的。 三、体会“我‘和”父亲“的心理活动，感受“我”心情变化的过程 1、为什么作者不愿意把这条鲈鱼放回湖里呢？能找见文中的句子来告诉大家吗？ 课件出示： “啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的阳光下轻轻翕动着。” 能谈谈自己的理解吗？能把作者这种得意的神情读出来吗？ 2、同学们，从哪些句子也能看出作者舍不得把鲈鱼放回湖里呢？ 3、交流，谈理由，并引导想象作者的心理活动，指导读。 4、出示 ﹡“爸爸！为什么？”我急切地问道。 ﹡“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。 ﹡ 我抬头看了一下四周，到处都静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。 ﹡ 我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。 5、师：发现了吗？你们找得这些句子，有的是描写作者的（生补充：语言、神态、动作）透过这些描写，我们就可以体会到作者心情的变化，快速从这些句子中找一找，体现作者心情的词语。 板书：（得意）——（急切）——（伤心）——（乞求）——（依依不舍） 6、师：（指板书）作者的心情由捕到鲈鱼时的“得意”，到父亲要求放掉鲈鱼时的急切、伤心，以至到舍不得放掉鲈鱼时的乞求，依依不舍，心情发生了一系列的变化。让我们有感情地读这些句子，感受作者心情的变化。 7、我们看到作者对这条大鲈鱼实在是太喜爱了，但因为喜爱就能占为己有吗？为什么？（距离开放捕捞鲈鱼的时间还有来两个小时） 8、师：这就是道德的抉择，面对这样一条诱人的大鲈鱼，只是放与不放的问题，可作者做起来却很难，作者不想放，不愿意放，而父亲却——（坚持要“我”放），老师相信你们对这句话又有了更深的了解。 9、再次出示启示的句子齐读。 10、从哪儿看出父亲坚持让“我”把鲈鱼放回湖里呢？ （1）、父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。” a、引导抓词体会“得”？（一定、必须、不容争辩、没有商量的余地）体会到父亲的坚决。 b、指导读好父亲的话 c、那么，你们从“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”又能体会到什么呢？（父亲也很喜爱这条漂亮的大鲈鱼，父亲也舍不得放，父亲也在经历道德的抉择），但父亲最终选择的还是“放”。 （2）、尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。 引导理解：不容争辩 看插图想象：父亲会“不容争辩”地会对作者说些什么？ 11、师：孩子们，此时老师心中有一个疑问，在那个月光如水的夜晚，到处都静悄悄的，除了天知、地知、父亲知，“我”知外，根本再也没有人知道“我”没把这条鲈鱼放回湖里，可父亲却坚决让“我”放掉鲈鱼，这是不是不爱我呢？（生谈） 12、师：这就是爱，他不是溺爱，而是一种严厉的爱，父亲是理解孩子的心情的，但道德实践是没法妥协的，必须从小严格要求，这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的，并不是不爱自己的孩