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湖北省樊城区 襄阳市第四十四中学 小学语文 441133 关注动态生成，彰显生命价值 ——以《杨氏之子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，谈小学语文阅读课型的导学预计与生成 陈保平 背景：《杨氏之子》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》两课案例，都发生在高效课堂的展示环节。《杨氏之子》是从语言环境、生活情境出发，体会杨氏之子的聪慧。《“精彩极了”和“糟糕透了”》是从词语的评析入手，既解读了文本的深层内涵，又体现了学生的智慧生成。 主题：任何一节课，从实施到实现，都需要面对学生主体，因为学习主体的反馈和追问，常常能够发掘出隐藏的文本资源，“生成”始料不及的新课程。如果教师能够及时对学生生发的问题进行价值判断，在认为必要的时候，临时改变导学预设，从而更好地实现课程目标，那才是真正地以学生发展为本的理念落实到教学行为中去了。尤其是我们的高效课堂已经进入了课改的深水区。课堂不能仅仅限于“举手积极、声音洪亮、辩论激烈、欢呼雀跃”的场面，而应该进一步提升。就语文课堂而言，应该着重关注学生心灵的碰撞，智慧火花迸溅，关注学生的心灵、成长、憧憬、盼望的东西，尤其是其中“最美好、最富有诗情画意的东西。” 案例过程描述： 案例一：简单否定的危害 偶遇校内《杨氏之子》公开课，到了体会语言 机智的展示环节——说说“杨氏之子，甚聪慧”从文中什么地方可以看出来？“他反应快，别人对他的讥笑他能够立即还击。”有位女生脱口而出，语言十分干脆。显然她体会到杨氏之子的敏捷思维，但执教老师却认为“讥笑”一词欠妥。 “他受到讥笑了吗？”同学们的掌声还未停息，那位老师就严肃地问。 “是的，孔君说杨梅是他家的果子。” “不是讥笑吧，如果别人说子（那位教师姓李）是我家的果子，我会很高兴的！”他一口把学生噎了回去。看到那位女生若有所思，悻悻然，迟迟不肯坐下，我很快明白：她好像有话可说，可惜没有机会，她的积极性受到了打击。 下课后，我好奇地问那位女生：“为什么说杨梅是孔君家的果子，就是在讥笑杨氏之子呢？”她回忆说，有一次，她和妈妈在门前摘菜，路过的朋友踩到了她家的菜。她嘀咕了两句，那个朋友马上不高兴地说：“这是你家的路吗？”小女孩觉得朋友是在挖苦她。 我恍然大悟，生活中的玩笑的确有讥笑的成分。 我立即和那位同事进行沟通，他似乎意思到，尽管没有预设到这一环节，但是不听听学生的想法就断然否定她的观点未免操之过急。高效课堂重在分享学生的成果，要求学生注意倾听学习伙伴的发言，作为教师我们不是更应该用心去倾听学生的见解吗？我们在课堂上往往喜好听那些与预设相同或相近的答案，忽视甚至不理睬与预设不同的发言。这样，对学生是多大的伤害啊！毕竟生活是丰富的，只是老师想的太简单。反思会上，那位教师惭愧地说：“原来，这种玩笑还真可能是不怀好意。没想到学生把生活的经历都来到课堂上来了，我们老师真应该感谢学生。”看到师生共同成长，我感到欣慰。 第二天，我又遇见那位女生，谈及此事，她笑着说：“不过，课文中的孔君没有恶意，他是在开玩笑试探杨氏之子的反应。”她的话更出乎我的意料。我也感到一些遗憾：为什么这一幕不是发生在课堂上呢？如果能让学生在课堂上凭借她的观点、她的经历去组织讨论，那该是一个多么生动、热烈的场面啊！教学效果也就不言而喻了。就是那么一句简单的否定，不仅使学生受到伤害，也使高效课堂大打折扣，这不能不引起我们的深思。 否定，特别是简单的否定，危害无穷。 案例二：课堂生成的“得意扬扬” 记得在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的展示环节，有学生发现“得意扬扬”一词与以前学过的“得意洋洋”不一致，存在疑惑。问题一出来，孩子们顿时像小麻雀，叽叽喳喳地议论开了，更多的是睁大了眼睛看着我。我一时也拿不定注意，以前读书时见到的都是“得意洋洋”呀，怎么现在换成“得意扬扬”了呢？是出版的错误，还是编者刻意的安排？ 课间，我和教研组的几位教师展开了讨论，还是不确定。只好翻阅词典，上网去查，得出：得意扬扬，形容得意的样子，也做洋洋。大家都恍然大悟。但是，另一个问题有摆在眼前了，怎么向孩子们解释呢？难道只是简单告诉他们“得意扬扬”＝“得意洋洋”吗？ 不妨为他们确立一个研究性课题，让他们自己来解开这个包袱，可能效果会更好一些吧。于是，我把这个作业布置了下去。 第二天的展示，没想到会如此精彩—— 生1：我回家查过字典，形容一个人十分得意的样子，可以用“得意洋洋”，也可以用“得意扬扬”。“扬扬”与“洋洋”音同，不知什么时候有人把“扬扬”写为“洋洋”，一直沿用了下来，已经是约定俗成了，所以我们认为还是用“洋洋”比较妥当些。 生2：爸爸告诉我“得意扬扬”一词来自《史记·管宴列传》中：“得意扬扬，甚自得也。”本文中的小巴迪在七八岁时写出了第一首诗，对母亲的表扬感到“得意扬扬”，“扬扬”更能表现出他受的赞