黄晓霞分与合教学案例.doc

《分与合》教学案例 寺坪小学 黄晓霞 教学内容：人教版《2012课程标准义务教育教科书数学》一年级(上册)第21--22页的例题及做一做。 教材分析：2—5的分与合是分与合单元的第一课时，目的是通过让学生学习2、3、4、5的分与合，初步感悟分与合的思想，为5以内的加减法做好准备。并在教学过程中使学生形成探究数的分与合的方法，从而对下面学习6—10各数的分与合产生重要的影响。教材首先提出“把4只桃子放在2个盘子里，可以怎样放？”这一问题，引发学生思考。继而让学生在操作探究、讨论交流中抽象出数4不同的分法及其表示方法，然后让学生讨论几和几合成4。而5的分与合则放手让学生探究，通过学生间的合作，得出相关结论。在分花片的过程中，则突出了对于实物的同一种分法，由于观察者的位置不同，就能抽象出两种不同分法的思想。最后教材在想想做做中让学生通过独立???主的操作活动，得出2和3的分法。。 学情分析：2—5的分与合，是学生在已经认识了5以内的数并积累了一定的数学活动经验的基础上教学的。由于2—5的分与合是本单元的第一课时，让学生形成探究数的分与合的方法，初步感悟分与合的思想十分重要。所以在教学中，教师要安排大量的实践活动，让学生在把一些物体分成两部分的操作实践中自主探索、合作交流，得出分与合的结果。受到变与不变的辩证唯物主义思想教育，培养初步的推理能力。。 教学目标： 【知识与技能】 让学生在活动中经历2、3、4、5各数分与合的学习过程，体会分与合的思想，能从2、3、4、5各数的一种分法中推想出另外一种分法，渗透变与不变的辨证唯物主义思想，培养初步的推理能力。 【过程与方法】 培养学生初步的合作学习意识，和动手实践的能力。 【情感态度与价值观】 让学生在与同伴的交流合作中探索简单规律，逐步提高语言表达能力。 教学重点： 通过实践操作、合作交流自主探索出2、3、4、5的分与合。 教学难点： 从一种分法抽象出各数的两种组成 教具准备： 教师：多媒体课件。 学生：桃子图片 教学过程： 一、激励导学： 师:今天来了这么多的老师，大家欢迎吗? 生:(齐)欢迎!师:小朋友们怎么欢迎呢?来，表示一下。(学生热烈鼓掌) 师:刚才小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来示范一下? (一个学生主动示范，但动作比较快) 师:做得很好，就是有点儿快。谁再来示范一次，要求越慢越好! (又有一个学生主动示范，样子有点滑稽，引得一些小朋友笑了起来) 师:大家为什么笑了? 生1:他拍得太慢了，不像鼓掌。 生2:他拍得太慢，都听不到掌声了。 师:那大家也照样子慢慢地做几次拍手动作，好吗?(集体模仿) 师:现在你能说一说我们鼓掌时是怎么拍手的吗? 生:两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。 师:(点头认可)看来两只手要有分有合才能拍响(板书课题:分与合)。 在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的分与合 学习 5分与合 [陶行知说过“生活即教育，社会即学校”人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣，所以教学中如果以学生熟悉的活素材，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索，逐步产生求知的欲望。] 提出问题： 小朋友们，猴子妈妈今天市集去买桃子了，可是猴子妈妈只有两盘子，她希望左右两个盘子都要有桃子，小朋友可以帮她想想怎么放吗？ 二、快乐自学 1、小组讨论 ①、摆一摆： 学生用学具在自己的桌子上试着摆一摆 。 ②、动一动你盘子中的桃子，能得出 4的其它分法吗？ ③、4有几种分法，你会按照一定的顺序读一读吗？ [只有将数学学习与生活联系起来，学生才能热爱数学、体验数学、应用数学，从而主动探索数学、发展数学 2、小组展示 请同学说一说你是怎么分的？ 学生回答 4分成1和3 . . 教师板书 3、质疑 请小朋友你看看我们的教室，你能用教室里的东西来说一说 4的分与合吗？ 学习 5的分与合 提问：刚才我们研究了 4的分与合，同学们自己动脑筋得出了4的几种分法，并且还由这些分法想到了几和几合成4。那么5又可以分成几和几，几和几合成5呢？下面就同学们把你的手拿出来，5个手指头分一分。 小组研究后，集体展示。 选择自己喜欢的方法有次序地记住 5的所有分与合。 小朋友们学得真不错，请小朋友们再看看我们的教室，你能用教室里的东西来说一说 5的分与合吗？ [移是数学学习中一条很重要的心理学规律， 5的分与合的教学过程，是顺势借助4的分与合的学习策略，学生自主研究和学习了5的分与合。在整个学习过程中，学生是真正的研究者、发现者，而教师则是引导者、协助者] 三、轻松练测 1、师：今天我们学习了2.3.4.5的分与合，接下来，我们要利用它们玩一个游戏 游戏规则：出手指，你出一次，老师出一次，然后全班小朋友一起